语境在初中英语教学中的应用研究

黄焱华

摘要：随着教育的不断发展和深入改革，素质教育对初中英语教学提出了新的要求。要求不仅要使学生学习到更多有用的英语知识，并且要提高学生的英语学习能力。英语教师需要重视语境理论的重要作用，为学生英语学习成绩的提高提供有利条件，基于此，本篇文章对语境在初中英语教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：语境;初中英语;教学现状;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-256

引言

词汇是英语学习的基础，当前的词汇教学多是教师机械讲解、学生机械记忆，这种方式耗时又低效，不利于学生学习兴趣的激发。新课程改革提出了基于语境的学习策略，因此，尝试将语境引入词汇教学中，摆脱了碎片化、机械化的教学方式，讓学生在创设的语境中运用语言，理解词汇的意义及用法，取得了较好的效果。

一、语境应用于词汇教学中的意义

（一）摆脱碎片化的词汇教学方式

当前的词汇教学呈现碎片化状态，词汇学习被割裂成一个个毫无联系的个体，词汇的教与学都是孤立的存在。实际上，每个单元的教学内容都是围绕着一个主题语境开展的，因此，词与词之间必然存在着紧密的联系。教师创设语境开展词汇教学，可以摆脱碎片化的词汇学习方式，赋予词汇语境和意义，使学生的学习更有意义。

（二）激活原有词汇学习的图式

语言的使用都是在真实语境中发生的。在词汇教学中创设语境，有助于学生调动原有的生活经验和知识储备，让与之相关的词汇重复出现，从而激活学生原有的词汇学习图式，建立新旧词汇之间的联系，进而调动学生学习词汇的积极性和主动性，增强学生的满足感和成就感，提高词汇学习的效果。

二、语境理论教学的应用现状

当前我国大部分的初中英语课堂教学中对于英语词汇的学习仍然停留在较为落后的层面。当前初中英语词汇的学习往往是由教师先带领着受教育者重复朗读课本中词汇的读音以及释义，以此来加深受教育者对于这些新接触的词汇的记忆，然后使受教育者将这.些词汇及其中文释义背下来，再在课堂上通过默写的方式来对受教育者的记忆情况进行检查，一旦受教育者有默写错误的情况，教师的处理方法一般是使其将错误的词汇进行抄写。这种记忆词汇的方法对与受教育者而言是极为不友好的，机械化的记忆只能使学生在短暂的时间内将这些词汇记忆下来，而对于这些词汇的具体用法不甚了解，这种“填鸭式”的学习方法并不能够取得很好的学习效果。在新课程改革的要求以及素质教育的不断推行普及，在初中英语词汇学习中运用语境理论教学能够很好地提升受教育者对于英语词汇的记忆与使用能力，帮助受教育者在学习新词汇的同时了解其在不同情况下的用法，使其能够尽可能地在生活中加以运用，巩固对于英语词汇的理解。但是当前我国的语境理论教学正处在起步阶段，教师在这方面没有相关的教学经验可以借鉴，此外不同的受教当前我国的语境理论教学正处在起步阶段，教师在这方面没有相关的教学经验可以借鉴，此外不同的受教育者在此方法下的学习效果也有所不同，这意味着对于初中英语语境理论教学的相关研究迫在眉睫。

三、语境在初中英语教学中的应用对策

（一）利用单元主题设置语境

英语教学离不开教材，英语教材的每个单元有不一样的教学目标，教学重点的设置也比较符合学生的学习实际。教师若能利用教材的单元主题设置语境，将有助于学生充分理解单元教学目标，巩固词汇和语法知识，提高英语对话能力。教师应在充分熟悉教材的基础上，利用实物、影视作品等为学生创设合适的语境，让学生真正理解教材文本的含义，学会将句型和语法等知识点与生活情境联系起来。

（二）利用时事热点设置语境

要想学好一门语言，最重要的是保持学习的热情。学生每天都会通过网络平台获知大量的新闻资讯，因此教师在设置教学语境时，要用时事热点激发学生的学习热情。例如，在Unit9 My favorite subject is science .的教学中，为学生播放了新中国成立70周年大阅兵的精彩视频。课堂气氛活跃起来后，立即提问：“同学们，你们知道阅兵、导弹这些词语用英文怎么表达吗？”学生纷纷表示不知道。便趁热打铁，为学生介绍了这几个名词。学生对中国的科技发展情况抱有强烈的好奇心和热情，自然很快地进入了课堂学习状态。课后，让学生使用what、where、when、who句式进行对话，阐述自己喜欢科学的理由，并运用“Science will make...”的句型，描绘出未来科技发展的蓝图。教师在英语教学中充分利用时事热点设置语境，能够让学生对英语学习抱有一定的热情，充分理解教材文本中的重难点，提高自主学习英语的能力。这样不仅可以优化教学效果，还可以让学生在特定的语境中熟练掌握各种句型的使用方法，更加自信地用英语表达自己的想法。

结束语

总之，创设语境帮助学生学习词汇符合课程标准的教学理念，在实际的教学中具有实践意义和可操作性。词汇教学中，教师创设语境能够帮助学生推测词义，提高学生参与词汇学习活动的积极性，激发学生词汇学习的兴趣，加深学生对词汇的记忆，提高学生综合运用词汇的能力。学生通过参与教师开展的语言实践活动，可以学习和尝试运用语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，从而形成“学中用”和“用中学”的互补性循环，进而极大地提高词汇学习的效果。

参考文献

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