关于课堂提问的几点思考

陈豹

摘要：课堂提问是师生课上交流的一种途径，也是促进课堂教学的一种方式。课堂提问不仅能反映出教师教学水平的高低还会影响到学生的学习。然而课堂提问并不是随心所欲的，那些想问就问、想怎么问就怎么问、想问什么就问什么、想问谁就问谁的提问方式是不太科学的。非但实现不了应有的目标，还会消磨时间。只有科学的课堂提问对教学目标的实现才能起到事半功倍的作用。现在就课堂提问的意义和策略谈几点我个人的粗浅认识，希望和大家共同提高。

关键词：课堂提问;提问策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-244

一、课堂提问的意义

第一，有助于反馈学生学习状况，了解教学成效。

在提问中，老师可以了解学生听课状态和对知识的掌握程度。学生的关注点是否在课堂上，如果在课堂上，那是只关注于老师的讲解，还是一边关注着老师讲解一边在思考，都可以通过提问找到答案。

同时，学生对知识的掌握程度如何？完全不知、有所了解能够简要口述、彻底知道能够书写、深刻理解能够分析问题或者有了情感认同会用来解决生活问题，这些都可通过提问达到了解的目的。

第二，有助于学生集中精力，提高学生注意力。

在课堂上，老师恰当地提问，能促使学生的注意力从无意转入有意。同时也可以刺激学生神经，让学生集中注意力。根据研究，人的大脑神经有兴奋点与疲劳点。当学生大脑处于疲劳点时，听课效果明显下降。而课堂提问恰好能刺激学生，使其在担心答错的适度紧张情绪中思考问题，来提高注意力。

第三，有助于启迪思维，提高学生能力。

鲁宾斯坦认为“思维通常开始于疑问或者问题”。任何人的思维都是从问题开始的，学生也不例外。课堂提问就是给学生设置疑问，以此来引起他们的认知冲突。使他们独立思考去获取真知。这个过程锻炼了他们思考和解决问题的能力。同时，学生在公众场合表达对问题的理解和观点，可以提高他们的语言组织和表达能力。

第四，有助于增进师生关系，达成教学目标。

学生喜欢哪个老师，哪门功课就学得好这是普遍的事实。可见，师生关系也是教育“生产力”。良好的师生关系可以使学生亲师信道。而课堂提问这种师生交往的特殊形式，已被认为是影响师生关系的重要因素。学生一般认为老师喜欢哪个学生就会经常提问那个学生。甚至有的学生直言，老师偏心，原因是老师每节课都提问固定的几个学生。实践证实，提问确实影响师生关系。所以，有计划地课堂提问不仅有助于增进师生关系，还有利于达成教学目标。

二、课堂提问的策略

第一，提问的设计要有计划性。

首先，在备课时要根据维果斯基的“最近发展区理论”计划好为何问、问什么、怎么问等问题。为了检查已学而问，还是引导新知而问，亦或是检查学生听课状态而问;问的是基础知识的掌握，还是解决问题的能力，亦或是思维的发散。这些都应在备课时做到心中有数。而不是去问那些毫无价值的“是不是、对不对、好不好、知道了没、懂了哇”等口语性问题。对于那些不问就会和问了也不会的问题坚决不问。

其次，教师备课时，应结合科目和问题的特点计划好该问谁、何时问、问多少等问题。在备课时，哪个环节进行提问，提问的内容和回答问题的人选教师就应考虑成熟。一般课时较多的科目一周至少全班学生提问一轮，一节课尽量不重复提问一个学生。为了做到不遗漏和不重复提问，我们可在教案中标注名单。这样学生就会觉得老师在关注着他，而不是认为老师偏心某一个学生。我们倡导教师发挥教育机智，临时提问。但是对于教学必备问题，不提倡课上的随机提问。

最后，对于提问的问题要从不同维度进行设计。所提问题除了对知识的看重，还必须兼顾学生能力和思维的提高。通过问题的有心设计，让每一个问题都能起到画龙点睛的作用。

第二，提问的实施要有科学性。

首先， 提问应尽量做到先提问后点名。

老师提问后要稍作停顿，留出时间让学生充分思考，之后再点名要求学生回答问题。这样有利于学生对知识迁移应用，也有利于缓解学生的紧张情绪。然而那种提问结束就要学生回答得提问方式，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易让学生产生畏惧心理。

其次，提问要面向全体学生。

尽管我们计划好了回答问题的人选，但是还要向全体学生发问。当问题向学生抛出后，用眼神把全体学生看一遍，最后根据心中定下来的人选把目光盯到那个学生身上。与此相反的那种先点名再提问的方式就没有面向全体学生，不能引起全部学生的思考。

然后，提问时要叫学生的名字，尽量避免用这那或者一些代词和形容词来提问学生。

成人教育之父戴尔·卡耐基强调最重要的获得好感的方法，是记住他人的姓名。教学实践确实证明教师用眼神肯定的看着一个学生然后说出他的名字提问他，不仅能拉进师生距离还能激发学生下次回答问题的热情。

最后，提问要根据学情遵循学生思维发展的规律，循序渐进，由易到难。

如果提出的问题太突然，一来会使学生漫无目的，毫无思绪;二来会让大多数学生没有思考的空间。所以提问设计的难易要适度，符合学生的实际水平。

第三，提问后评语要有激励性。

教育心理学指出：评语的反馈方式具有人文色彩，评语要凸现对学生的激励和启迪作用。

我们在给学生提出评语时一定要在坚持两面性的基础上，突出激励性，先激励后更正。首先要放大学生的闪光点进行正面激励，最后缩小学生的不足进行方法指导。就拿一个学生给出的合理回答来说，首先要予以肯定并进行表扬，之后要对他回答过程中出现的不完美地方稍加引导。这样，每一个回答问题的学生既得到了老师的肯定性评价，又知道了使自己更加优秀的方法。当然，评价方法也要因人而异，对于性格内向、过于要强等特殊学生，除充分肯定其可取之處外，还要留意在较短时间内再给他一次回答成功的机会。

总之，课堂提问非常神奇。它既有出人意料的教学作用，又有让人难以琢磨的心理效应。我们在课堂提问时既要尊重科学性，又要讲究技巧性，这样才能充分发挥提问的作用。当然如何实现提问的科学性和技巧性，这是一个长期思考的过程，还需要我们在教学实践中不断地探索与总结。

参考文献

[1]教心学：《评价结果的反馈与利用》，http：//zj.zgjsks.com/html/2020/zx_1013.html。

[2]姚宇：《中学语文课堂的预设与生成》，http：//www.doc88.com/p-0743229994599.html。

[3]戴尔·卡耐基：《教育观念》，https：//baike.so.com/doc/5370192-5606066.html。

[4]卢军莲：《学生评语改革的激励效应》，《学园》2014年第17期。

[5]本文立题思路和部分观点来源于准格尔旗第五中学文勇校长对青年教师培训的讲话内容。