小学数学体验教学模式的构建实践

卿洁

摘要：在小学数学教学中构建体验教学模式，是为了在课堂中将学生置于主动学习地位，将学习的主体真正归还给学生，使其在学习中通过直接的感受体验不断深化对学科教学内容的理解，以此在深度学习模式下实现综合学习能力以及学习素养的提高。在小学阶段的数学教学中，教师应该深入分析数学教学的具体教学结构，从中找到与体验教学理念相适应的环节作为突破口，从内部切实推动课程的优化与创新，以此构建体验课堂教学模式推动学生学习有效性的提高。

关键词：小学数学;体验教学模式;学习有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-149

体验教学法是素质教育体系下的崭新教学方法，它指导教师在教学中始终重视学生对学习内容的主观体验，不断强化学生在课程中的主体性，从而促进学生对教学内容的深度学习，直接推动学生综合学习素养的提高。在小学数学教学实践之中，为了更好地将体验教学法的理念落实在实际的课堂教学环节之中，教师应首先对数学课程的教学模式做好分析工作，从中寻找与体验教学法应用逻辑相符的教学环节，以此对课程内部的教学环节进行优化创新，最终构建出整体的体验教学模式，为学生的深度学习打造切实有效的课堂平台。

一、组织课堂互动活动，强化趣味体验

引导学生体验学科教学的趣味性能够很好地促使学生养成正向的学习情感，从而凭借对课程的兴趣主动参与到学习实践环节中，在主观能动性的作用下实现学习效率的切实提高。而为了切实强化学生在小学数学学习中的趣味体验，教师应该结合具体的教学内容，组织学生在课堂中开展创新形式的互动活动，使学生能够在交互性较强的实践中烘托起愉快的学习氛围，并在良好的环境下完成活动实践，从中深化学生对相关教学内容的了解，真正引导学生建立起对数学学习过程趣味性的直接体验，促进学生学习兴趣的养成。

例如在《观察物体（三）》这一课的教学中，教师可以根据课程的教学内容，提前为学生准备好若干个小正方体作为教具，在课堂中组织班级学生以合作的形式展开实践学习活动。在活动中，学生首先在小组中分为拼搭组与观察组，由拼搭组首先利用小正方体进行随意地拼搭，将其随机拼成一个图形，之后由观察组的幾名学生分别从不同方位对拼搭后的物体进行观察，并画出自己观察到的图形。而后通过对比学生可以看到，观察组同学所绘制出的观察图形是各不相同的，这将使得学生展开进一步的探究，引导学生真正从多个位置对拼搭物体进行观察，最终绘制出全面的观察视角。通过组织教学活动的方式，学生不仅能在合作模式下完成具体实践，从中实现对观察物体知识了解的深化，更能够在合作的互动中烘托起积极的讨论学习氛围，让学生在交互中打造出愉快的学习环境，为学生后续数学实践的参与奠定良好的体验基础，从而促进学生学习兴趣的养成。

二、构建教学问题体系，引导探究体验

在教学中引导学生体验探究知识的过程，能够使学生的学习模式实现被动向主动的转变，令其真正经历知识从无到有的产生过程，真正通过知识体系的自主构建实现深度学习，并从中不断提升学习素养。在小学数学教学中，教师应该通过构建教学问题体系的方式，利用问题的媒介作用引导学生的自主探究，以此切实提高自主探究的有效性，强化学生的探究体验，促成其探究素养的提高。

例如在《长方体》这一课的教学中，教师可以首先利用巩固性问题引导学生对长方形的定义等基本几何知识进行复习，使学生能够在这一问题下为本课的学习活动重新调用知识结构，并在问题的思考中实现活跃思维的目的，从两方面为学生后续的学习探究打下基础。而后，教师可以提出“长方体与长方形有什么形式上的区别？”等问题，引导学生在概念的对比中思考，使其快速地理解立体图形的基本概念。之后，教师应继续以问题引导学生逐步完成对长方体面、棱、顶点等基础概念的进一步探索，最终使学生真正在问题的引导下建立起纵深结构的知识体系，并在探究体验中实现个人学习探索素养的提高。

三、善用生活教育资源，触发价值体验

在小学数学教学中推动学生知识应用素养的提高也是现阶段教师的重要教育方向，为了实现这一教学目标，教师可以打造价值体验环节，在课程中通过利用生活教育资源的方式，引导学生发现数学知识与生活之间的联系，以此引导学生在体验知识应用价值的过程中，实现应用素养的切实提高。

例如在《折线统计图》这一课的教学中，教师可以利用生活中常见的数据资源引导学生结合具体数据完成统计图的应用实践。在对平均成绩、气温变化等数据进行统计图的制作过程中，学生能够直接看到统计图知识在生活中的应用方式，从而建立起直接的模拟应用体验。通过这种方式，学生不仅借助生活数据资源实现了知识理解效率的提高，还在具体数据的统计应用下切实积累了生活化的应用经验，切实推动了学生应用素养的提高。

综上所述，构建小学数学体验教学模式的过程中教师不能急功近利，教师必须立足于实践从实际教学模式的内部寻找符合体验教学逻辑的教学环节，以此真正做到以点破面，从内部的优化带动整体教学模式的变革，最终切实强化学生的主体性，使学生的学习素养在课堂体验中实现提高。

参考文献

[1]刘汝馨.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].新课程，2021（26）：139.

[2]杨冬艳.让小学数学课堂在体验中走向精彩[J].数学大世界（中旬），2021（06）：62.