小学语文统编教材中的“民间故事”教学实践研究

摘要：以统编版小学语文五年级上册第三单元的三篇民间故事《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》为例，探讨民间故事的审美特点及教学策略。

关键词：民间故事;审美特点;教学策略

民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。民间故事以生活为蓝本，但也并不局限于实际情况。往往包含着自然的、异想天开的成分。民间故事一般都表达了劳动人民对美好生活和对美好未来的向往。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。

小学语文统编教材中五年级上册第三单元为“民间故事”教学单元，教材入选了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》这三篇民间故事。其中，前两篇为精读课文，第三篇为略读课文。“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”[1]。弘扬传统文化，重视传统文化教学，有助于增强学生的文化自信、民族认同感及爱国主义情感。

以下，以五上第三单元的三篇民间故事为例，探讨民间故事的特点及教学策略。

一、民间故事的审美特点

1.时代久远，背景模糊化

例如，课文《猎人海力布》第二段，“从前有一个猎人，名叫海力布......”;《牛郎织女（一）》开篇，“古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥过日子......”;《牛郎织女（二）》开篇，“从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织......”。

2.故事具有传奇色彩，充满神奇的、浪漫的想象

如，《猎人海力布》中，被救的小白蛇会报恩;宝石含在嘴里能听懂动物的语言;带头的鸟儿可以提前预警;海力布为拯救乡亲变成大石头等。《牛郎织女（一）》中，老牛开口说话，道破天机并给牛郎指点机会等。《牛郎织女（二）》中，牛郎披上牛皮飞上天空;王母把拔下玉簪划出一道天河;喜鹊天河搭桥等。

3.朴素的口语化的语言表达特点，像拉家常，便于人们口耳相传。如《牛郎织女（一）》第三段，“一来是牛跟他挺亲密;二来呢，他想......牛舒服，自己也舒服”等。

4.人物典型化，主人公多为普通劳动者，并且赞美了其美好的品质。如，猎人海力布他是救助弱小的好心人，能够在危难关头救下被老鹰捉住的小白蛇;他是一位乐善好施的善良人，愿意无私地把猎物分享给大家;他更是一位舍己为人的英雄，不惜牺牲自己，也要把大山崩塌、洪水来袭的消息告诉乡亲。牛郎织女故事中，赞美了牛郎的勤劳、善良，以及织女的勇敢倔强、勇于反压迫、追求自由和幸福的美好品质。

5.反映了古代社会人们的生活，寄托了美好朴素的愿望。

无论是海力布还是牛郎和织女身上，展现的是人类共同的价值取向，虽然故事距离我们年代遥远，但是无论时代怎样变迁发展，人类对真、善、美和对美好生活的期盼和追求是亘古不变的。

二、民间故事的教学策略

1.关注单元导读，结合语文要素，把握教学目标

五上第三单元的人文主题是“民间故事”。“民间故事”是“口耳相传的经典”，代代老百姓集体智慧的结晶，并且随着时代的发展变迁，内容逐渐丰富，每个人既是听众，又可以是创作者。本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”。“创造性地复述”就是“有所创新地把原文内容用自己的话讲出来”。这两项语文要素，一个是由简变繁，一个是由繁到简。无论是“创造性复述”还是“缩写”，都需要学生准确把握主要信息，并在此基础上进行“添油加醋”或提取、概括。

2.关注课后习题

课后习题围绕“语文要素”而设计，与“语文要素”一脉相承，是“语文要素”的具体实施。如，《猎人海力布》的课后“小练笔”要求，“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”，是由繁到简，直指语文要素中“提取主要信息”和“缩写”。再如，《牛郎织女（一）》课后第二题要求，“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演”，则是由简变繁，直指“创造性复述”这一语文要素。

3.关注交流平台

“交流平台”直指“创造性复述”这一语文要素，是对创造性复述这一基本方法的概括和梳理。

4.利用民间故事口语化的语言表达特点，便于人们口耳相传特点，以“讲述”为核心展开教学。即在了解课文内容，厘清故事结构和主要情节，尊重原著的基础上，凭借丰富的想象力，用自己的语言来讲述故事。

（1）以不同的口吻进行创造性复述。即把自己设想成故事中的某个角色，以他的口吻来讲。如，《猎人海力布》课后第二题要求，“以海力布或乡亲们的口吻，来讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分”。不管是以海力布还是乡亲们的口吻进行讲述，评价主要落脚点在于学生是否能够准确地转换人称，表达是否通顺、清楚。

（2）增加故事情节进行创造性复述。课本中有许多情节存在着“空白”，便给学生留下了放飞想象的空间。在尊重故事基本内容、价值取向和人物特点的基础上，可以自由增加故事情节，也可以丰富故事细节，细致描绘人物形象（即对人物外貌、语言、动作、心理活动等方面进行细致刻画）。如，海力布在劝乡亲们搬家时，他是怎么想的，最后的怎么决定说出实情的？再如，织女下凡的消息，老牛是如何得知的？老牛有着一段怎样的离奇身世？又如，下凡抓织女的王母的外貌如何，有哪些心理活动和语言？

（3）改变故事情节进行创造性复述。可按照故事顺序完整地复述故事，也可以调整顺序，先讲故事結局，设置悬念。如，学生可以先讲有一块石头是一位猎人变的，再讲这块石头的来历，交代海力布故事的来龙去脉。

5.准确把握缩写尺度

（1）人物对话要转述。转述不仅是简单地改变人称，更应整合对话内容，提取核心信息。

（2）具体描写的部分要概括。即在保留主要情节，确保故事完整、情节连贯的基础上删除文中次要人物和次要内容，即保留主干，删除枝叶的原则。

（3）主人公的基本情况等信息不遗漏。

6.感知人物品质，进行情感升华。

7.体会寄托的美好愿景，在潜移默化中领悟人生的价值取向。

参考文献：

[1]《语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，P1

作者简介：冯晓宁（1990.6～），女，汉族，籍贯：山西省运城市，单位：遵义市新区文化小学，职称：小学语文 二级教师，硕士研究生学历