小学低年级数学课堂师生互动研究

王仙艳

摘要：小学低年级学生注意力容易分散，好奇心也比较强，所以在数学课堂上常常会出现走神的情况，这不仅会影响他们的学习效率，还会使他们的思维发展受到影响。为了更好地解决这一问题，数学教师要从吸引学生的注意力着手，采取有效策略激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，进而使学生更加系统、扎实地掌握数学知识，提高学习效率。

关键词：小学低年级;数学课堂;师生互动;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-198

引言

随着新课改的实施以及素质教育的推行，课堂师生互动越来越受到重视，课堂教学由以往的学生被动参与转变为如今的积极互动，教师们也改变了传统的灌输式教学模式，有意识地体现以学生为主体，教师为主导的教育思想。虽然现在的课堂已经有了很大的改善，但还是有课堂互动流于形式，教师对师生互动重要性认识不足，互动方式单一，忽视了师生关系的构建等问题。

一、小学低年级数学课堂师生互动教学的重要意义

互动教学应用于小学数学课堂教学具有独特的教学效果，改变了传统数学教学模式呆板、低效、僵硬的缺陷，真正激发了小学生对于数学学习的喜爱之情，推动教学效率的全方位提升。通过对互动教学内涵、应用和特点进行总结分析，笔者归纳了以下几点采取互动教学指导低年级数学教学的重要性：第一，互动教学提升教师教学技巧和职业素养，转变教师的教学理念.教师必须融入小学生群体了解他们学习和生活中存在的问题，以不同的角色参与数学课堂教学活动以提升课堂教学的趣味性和有效性。引导性强的互动性教学语言可以推动教学模式的顺利推进。第二，互动教学真正发挥了学生的主体地位，提升了学生的学习能力.互动教学模式中小学生必须积极主动参与课堂，在兴趣激发的背景下尊重小学生的个体差异以创造积极向上的学习环境。第三，互动教学使得师生关系日益亲密，实现师生、生生之间的有效沟通，推动课堂教学效率的提升。因此，在小学低年级数学课堂教学中教师要转变角色定位，构建平等、民主的师生关系，为应用互动教学创设条件，营造和谐、轻松的课堂教学氛围，真正提升小学生的课堂参与积极性，发挥互动教学的促进作用，提升整体学习效果。

二、小学低年级数学课堂师生互动策略

（一）营造良好的学习氛围

良好的学习气氛可以有效激发学生参与学习活动的兴趣，使学生心情舒畅，积极思考数学问题。例如，“元、角、分”这节内容的教学重点是让学生对人民币有明确的认知，并懂得不同面值人民币之间的兑换关系。这节内容与我们的现实生活密切相关，教师可以通过模拟表演的方式，让学生在实践活动中掌握本节课的学习重点。具体来说，教师需要提前准备学生比较喜欢的生活物品，如魔方、汽车玩具、练习本等，以及一个标签本和不同面值的人民币。课堂教学一开始，教师先借助人民币吸引学生的眼球，然后拿出一张10元面值的人民币提问：“同学们，10元人民币是由多少个一元组成的呢？”当学生准确回答后，教师再引入模拟游戏。教师将提前准备的不同物品摆放在讲台上，并向学生讲明游戏的规则：“讲台上有许多同学们喜欢的物品，但都未标价，同学们可以按照自己心目中的价位，写在标签上，再贴到对应的物品上。之后，再由几位同学分别扮演售货员和顾客，扮演顾客的同学可以购买自己喜欢的物品，但要求准确应用人民币数量，不可以多花，也不可以少找零钱。”学生将价格标签贴到“商品”上后，教师将不同面值的人民币分发给学生，并做好记录。当学生表演时，教师要重点观察学生在应用人民币过程中对所学数学知识的掌握情况。在学生表演后，教师应对学生的表演进行评价，给予学生指导和表扬，使学生进一步体验到学习数学知识的乐趣，并促进学生实践能力、计算能力的发展。

（二）以渗透互动贯彻课堂，强化学生主动学习心理

把现代的技术作为辅助工具，低年级数学课堂体验得到改良。借助现代多媒体的技术展开教学的好处有：能够优化学生学习新鲜感，提升低年级师生互动的生动性。例如，教师在讲授《圆的认识》时，可以通过多媒体展示生活中的圆形，包括太阳、车轮、甜甜圈等生活中就存在的圆形图案，激发学生学习兴趣，联系生活实际展开有效讨论，激发师生间有效互动，优化数学课堂体验。教师还可以以有趣的故事启发学生对知识点理解是高效互动的重要表现。如在数学计算公式的记忆上，可以讲解数学家的相关故事，引起学生学习兴趣的同时，让学生展开思考。还可以在解决问题时通过故事情境学习，让学生合作交流，主动探索解决问题的方法，加深对知识点的印象，实现课堂的体验感与探索感。师生间的有效互动，助力学生培养习惯，渐而养成良好性格，乃至改变自己的命运。

（三）融入数学游戏教学，促进学生思维发展

在“数学课程标准”中明确指出：数学的学习教育活动，不能光靠单纯的模仿和记忆进行学习，探索和合作也是数学课堂过程开展的重要方式，小组合作学习作为一种有效的教学方法，通过师生互动、同学之间相互合作共同学习的方式达到共同进步的效果。比如在“认识数字”的教学中，教师可以利用学生的特点，利用数字的形象引导学生边说边写进行教学：3像耳朵听声音，4像红旗迎风飘，5像……，在学生将基本数字学习完毕后，教师出示绘制好的“数字迷宫”，由1～10组成，然后给学生讲解规则，接着让学生自由分成小组进行游戏：让学生以1为入口，按照1～10的顺序找到出口，看哪一组找出的路线图最多、最准确，用时最短.这种比赛式游戏的开展，能够有效激发学生的胜负欲，促进学生对问题进行思考和学习，接着，教师随机请每一组的一个学生对小组的探讨结果按照想法展示—方法呈现—理论依据讲述三步进行结果展示，并让其他组的学生参与评价，让其他小组成员根据学生的特点，商量出小组中最优秀的“探险者”。在该游戏环节结束后，教师紧接着引导学生掌握数字运算，让学生尝试寻找以某数字为基准，让学生在迷宫内找到两数字相加等于该基准的数字.这种教学方法能够有效提高学生的兴趣，使学生的注意力始终贯穿在数学课堂中，从而使学生在课堂中能够轻松的学习，进而得到思维的发展。

结束语

小學低年级数学学科教师要基于课堂实际教学进行角色转化，营造和谐的课堂氛围，提升小学生的互动教学参与积极性以提升教学效果，逐步推动以自主学习、思维创造为主的核心素养的全面提升。

参考文献

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[2]韦爱玲.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[J].新课程（综合版），2019（08）：12.

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