探究初中语文阅读教学高效性策略

许凤娇

摘要：在贯彻中学语文教材编写的理论背景之下，明确阅读训练教学以自主阅读教学为基础的支持是加强学员阅读训练能力和培养学员优秀阅读素养的基本途径。对于现在中学语文阅读训练的教育是局限于传统单一教学方法的现实，本文重点提出了实施阅读训练教育策略的三种高效性策略：“明确确定阅读主题”、“用心择选阅读教学文本”和“细致设计阅读课程类型”。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-139

一、初中语文阅读教育策略中阅读素养的精心培养

“要注意培养初中学员广泛阅读的趣味性，扩大阅读训练的范围，提升阅读量，加强阅读质量，遵循少写、多读、善读，这一基本理念的重点旨在改变学员的阅读生活，提升学员的阅读素养，指导者必须训练教学的障碍中层层递出，并根据语文统一教材的教学训練理念，深度了解培养学员阅读素养的高效途径。

一、精准确定阅读教学主体

从教学本质上来说，阅读训练教学是国家标准课程的一种表现方式，这种类型的主题阅读教学重点发展和培养学员的阅读思维，扩大阅读范围，加强阅读质量。因此，主体的确定是非常重要的，这是教学的目标。

1.用单元主题作为主体

课文阅读训练教学的重点是单元的重点，指导者围绕所选课文结合训练经验，基础的教育路径为：整理单元课文——展开课外阅读训练材料——指导学员阅读——试用课堂教学。

试用网络主题的教学方法，将主题相同、写作方法相近的课文联系起来，从“一篇文章”向“多篇文章”进行转换，进行阅读训练的纵向方式教学，最终实现从“课内”向“课外”的教学阅读转换，从“旧”向“新”的教学阅读转换，从“精读教学”到“自主阅读”的教学阅读转换，增强学员阅读素养的迅速发展。

2.专注于文本为主体

主要阅读教学文本的主题是以文本的教学目标为基础，基础教育路径是：介绍与课文内容关联的文章——培养学员的阅读能力——在课程上实施教学。

在教学的过程中，指导者也可以从内容、技巧、语言、结构等不同角度来确定其主题，但每个学员都应该根据文本的特点综合考虑学员的实际学习情况，这样才能使主题更加明确。

二、用心选择主体阅读教学文本

阅读训练活动不是单一教学的简单重演，是拥有“拉一篇文章，动多篇文章”一般逻辑的结构。有些阅读训练课不仅可以进行加法教学方式，学好一篇文章，然后再学习另一篇文章，没有优化训练的组合，也没有细致设计教学的活动过程，使之成为一个丰富的材料。让学员置身于熟识的、有关的语言环境中，通过学员频繁接触相相似或有关的阅读训练材料，可以提升文本之间的训练关联性，并采用比较阅读等方式对相关文本进行评比。其用来提升学员在原有知识和经验的基础上建立更加有意义的内容，降低学员的阅读训练难度，加强阅读效果，加强阅读训练的质量。

阅读训练活动是语文课堂教学的重中之重，主题性阅读教学是一种综合的训练学习，可以用来激发学员的阅读训练乐趣，也可以拓展语文阅读教学的形式和内容。它不仅有利于学员开阔自身的视野，丰富自己的知识，了解世界的广阔，更使他们在广阔的空间里继续学习和使用汉语联系，这有利于培养学员阅读训练的素养，加强思想道德的修养，是学员提升自我发展的高效途径。

三、精细设计阅读教学课型

阅读训练教学因为一个班级要学习多篇的课文是很有压力的，要完成任务就使得指导者进行“省”，语文训练教学态度随意，缺乏探究其深度，缺乏其美感，淡化了中国味。组织主体性阅读训练教学，指导者必须紧紧围绕“培养学员个性化、独特的训练阅读，增强形成优质的阅读素养”这一目标主体，因地制宜地组织学员进行丰富的阅读训练活动。

在实践的过程中，在小组教学、经验交流阅读、口语交际、综合学习等方面实行“主题阅览室训练的教学”，其中发现小组教学方式是一种很普遍的课堂应用类型。

1.一篇课文延伸了重点的课程

语文教材的每一单元都是有教读文本和自读文本所组成的。教学和阅读训练的文本一般是经典跟名著。可以从主题、作者、性别等不同的角度展开阅读材料，用一篇课文来介绍多篇课文，解决学员阅读的难点，解决阅读训练中常见的困难，加强阅读训练的能力。

2.修改重点阅读课

在阅读训练复习的活动教学中，可以按照性别的分类进行主体性的修改，并为主题性修改找到对应的文本，如“议论文法及其功能”。

四、三练目标导向课型组织主体阅读教学

（1） 第一：定位、提炼、获得训练方法，了解到解决这些问题的四个重点：确定阅读训练的范围，找到正确的对比点;快速、准确地理解和对比两者的外部特征;精确分析悬而未决对象的本质特征;关联作者的表达情感和文章主题。

（2） 第二，实用性应用的方式为小组合作，根据所学的微观经验阅读教训，修改练习，并通过同样的反馈评价所有问题的解决方法。

（3） 第三：巩固和加强，掌握训练阅读方法，限定时间阅读小说，交流其内容和主题，独立自主完成训练练习，让学员在练习反馈中掌握“比较分析与功能”的重点。阅读教材的多样性将对扩大阅读训练的范围、加强阅读训练过程的体会起到重点的作用，就应该以主题性为主线，把课内外阅读有机地联系起来，把阅读训练的方法从课堂习得转移到课外日常的应用，使阅读在课堂上进行，从课外受益。

五、总结

阅读训练教学应将阅读训练的范围扩大到与文本有关的其他应该阅读的书籍，指导学员阅读本组和整本书的文本。“阅读教学”是一个旨在培养优质学员独立阅读能力的阅读训练教学的过程，开发以文本为基础的阅读训练资源。以主题路径组合成为一组文章，指导学员在课堂上开展阅读训练交流活动，逐渐形成并充分展示自己的体会观点，最终达成阅读理解共识。通过精确确定训练教育的主题，合理开发资源，优化基础课程设计，形成自主的文章的独特文章和阅读教学模式，让学员在有限的时间内阅读多部经典著作，培养阅读训练的速度，积累其阅读训练量，加强阅读训练的能力，培养学员的综合素养。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》.2011年版.中华人民共和国教育部制定

[2]陈隆升.《语文课堂“学情视角”重构》[M]. 上海教育出版社

[3]美惠.《阅读的力量》.[M] 新疆少年出版社.2012.01.01