小学数学分层教学的实施策略分析

朱英姿

摘要：学习数学对学生理性与逻辑思维的建立具有重要意义，逻辑思维是学习其他学科的重要基础，由于学生之间存在着个体差异，认知能力也不同，因此教师应该立足于学生的实际情况，尽量照顾到每一位学生，分层教学的思路，正是解决这一问题的关键，本文以小学数学分层教学的实施策略为中心展开论述。

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-136

一、引言

由于先天智力条件、后天学生努力情况、学习基础的不同，造成了学生之间有较大的差异性，对相同的知识点，需要帮扶的学生学起来感觉吃力，但对于基础比较好的学优生而言没什么困难，数学教师在教学设计时，应注意到这个现象，对学生多方面考察，将他们科学分层，对每个层面的学生因材施教，合理展开分层教学，设定不同的教学分层目标，让每个学生都有更好的发展。

二、小学数学分层教学的实施策略

2.1对学生科学合理分层

数学教学目标是提升学生的数学知识素养，学生是教学主体，教师开展数学活动要紧紧围绕学生进行，对学生进行分层，这种教学行为不是歧视和差别对待，而是根据他们的智力、学习习惯、学习基础、性格、优缺点，将学生分层归类 ，教师有的放矢，精准教学，因材施教。

例如人教版五年级上《三角形的面积》的学习，教师设计的教学内容可能稍微难一点，一小部分学生就觉得听不懂，对自己和学习丧失信心，学生是发展的人，有的学生年龄小开智晚，有的学生到了小学中高年级明白学习对自己的重要意义，开始发奋学习，因此教师将学生进行分层，对需要鼓励的开智晚的学生，要积极鼓励，联合其他学科教师一起培养学生的学习信心。

对于中等层面的普通学生，其实我们大多数学生的智力情况都是一样的，都比较普通，那为什么学习成绩有高有低呢，是因为学习方法和学习理念的不同，教师要积极帮助学生优化学习方法，找到学习窍门，树立正确的学习理念，改变自己的学习习惯。

比如有一类男生过于活跃，非常机灵，反应快，数学学习一点就透，各种题型都会，但成绩就是只在80-90分中间晃荡，教师帮他分析了作业和试卷发现，他的丢分项都在计算题上，他聪明但是不稳重不细心，所有需要计算的题目他都心算和口算，不打草稿，直接写答案，作业完成也不检查，认为自己都会，做的题全对，这种学习习惯和学习心态，导致了丢分现象的发生。像这样的情况在班级里很普遍，教师在教学时，就要因材施教，该鼓励的鼓励，该修正的就修正，争取让每个学生都能有最好的发展。

2.2对教学目标分层

教学目标是课堂教学的指南针，教师应明确本节课教学目标，对学生开展教学，传统数学课堂，教师经常为了照顾大多数学生的接受能力，把教学目标设置的水平不高不低，难易适中，适合班级普通水平的学生学习，这种教学模式有优点但缺点也很明显，也就是学习成绩优秀、聪明、学习能力高的学生会觉得没有挑战性，使他们的学习发展受限制，对于学习能力迟缓的学生，教师的教学目标他学起来可能觉得有点难，需要课下勤奋练习，才能跟上大部队。因此，为了避免这种情况的出现，教师要在对学生科学合理分层的前提下，对自己制定的教学目标也细化分层。使学优生在教师带领下去攻克更高难度题目，对学困生，教师应该分出更多的精力去帮扶他们实现适合他们层次发展的教学目标。

2.3课后练习分层

教师设置课后练习时，应对不同层次的学生设置不同难度级别的课后练习，对学困生，教师的练习设计目的是为了巩固学生的基础知识的掌握，所以基础性的课后习题多，要求他们提高准确度，对于学优生，教师应设计提升练习多一些，提升创新能力，鼓励他们“一题多解”。

例如学习人教版六年级下《折扣》，教师对学优生、普通生、学困生设置不同难度级别的教学目标，比如对于学困生，教师应引导学生理解基础的折扣概念，能利用所学知识对教师设置的，对趣味性和实用性并存的简单应用题进行解答，比如像这样的简单问题，小明存了很久的零用钱，准备给爸爸买一个生日蛋糕，去店里之后，他发现原价120元的蛋糕，现在蛋糕店七五折销售，小明买这个蛋糕花了多少钱？而对于学优生来说，教师也要提高教学要求，在对折扣知识扎实掌握的基础上，教师要加大练习题难度，比如：小明给爸爸买蛋糕，打了八五折之后，小明花了68元，如果打七折，能比八五折少花多少钱？教师通过设置难易程度不同的题目，因材施教，设计不同难度的应用题，针对不同学生的资质，给教学目标分层，提高小学生数学学习效率。

2.4教师评价进行分层

小学生对教师的评价非常看重，教师的鼓励会提高学生对数学学习的热爱，所以教師在与同学相处、日常教学过程中，要多给予学生真诚的鼓励和赞美，教师对学生的评价也要从不同层别的学生特点出发，比如对于学困生小C，一般他们自信心都不太足，需要鼓励，教师要真诚发自肺腑和小C交流，虽然上课发言举手很少，但教师注意到小C最近上课注意力非常集中，认真遵守课堂纪律，成绩也比上个月有了提升，这些老师都看在眼里，非常欣慰，也为小C的进步感到高兴，学习是一个循序渐进的过程，知识是点滴积累的，小C和老师一起努力，把数学成绩提高上去。对于学优生，教师也要避免他们骄傲自满，对他们的评价也应以严格要求为主，积极鼓励为辅。

结束语

教师在教学设计时对教学目标进行分层，按照个体差异给学生因材施教进行分层教学，对需要帮扶的学生分出更多精力，帮助他们实现分层学习目标，在复习阶段设置课后练习分层，帮助学困生设置巩固基础知识练习，对学优生则设置难度大的培优练习培养他们的创新能力，对普通学生设置巩固基础练习和难度稍微大的提升培优练习，帮助不同层别的学生，都能提高学习效率，提升数学教学质量。

参考文献

[1]刘亚兰.谈小学教学中的分类教学[J].湖南教育综合2015（10）

[2]邱丹华.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛2019（05）