小学数学课堂教学提问策略

黄春燕

摘要：为进一步提高小学数学课堂教学提问质量，本文主要针对现阶段小学数学课堂提问教学中存在的主要问题;优化与完善小学数学课堂提问教学的具体措施两点内容，从多个角度出发，提出具体的可行性方法，为后续的教学工作展开提供有效的借鉴和参考。

关键词：小学数学;课堂教学;提问策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-104

引言

从目前小学数学课堂提问教学的实际情况来看，仍存在一些问题，包括小学数学课堂提问形式过于单一、教师问题设置忽略对学生的启发性等。教师应当进一步落实好小学数学提问教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的优化措施，从而不断提高教学的效率和质量。因此，本文针对问题，探讨小学数学课堂教学提问策略。

一、现阶段小学数学课堂提问教学中存在的主要问题

（一）小学数学课堂提问形式过于单一

从当前小学数学课堂提问教学的实际情况来看，仍存在着很多问题，但首要问题仍是教师的提问形式过于单一。同时，在很多教师设置问题的过程中，也没有考虑到学生的感受，没有关注学生本身对问题是否有兴趣，也没有关注学生的理解程度，同时在面对问题时，学生的思考时间也比较短。此外，则是从课堂问题设置的评价机制来看，往往也比较死板，仅仅是将回答的正确和错误当作了唯一的评判标准，缺少对知识的延展，也缺少一定的开放性和探索性，这便使课堂的问题变成了课堂的考核，不利于学生思维的成长。

（二）教师问题设置忽略对学生的启发性

从当前小学数学教学提问教学的实际情况来看，教师也缺乏问题设置中的启发性。问题设置的本质在于启发学生的思维，让学生通过问题剖析来理解数学的规律和本质，是思想和方法的教学。但是从目前很多教师的课堂问题设置来看，仍是以考核式的问题为主，或者是为了引出接下来的教学内容而设置的问题，这就导致了学生难以通过问题得到思考的机会，更像是一种课堂上机械性地师生互动。

二、优化与完善小学数学课堂提问教学的具体措施

（一）提高课堂问题设置的启发性

针对以上问题，在小学数学课堂提问教学的过程中，教师首先要提高问题设置的启发性，要切实对焦学生的思维成长需求，实现学生想象力和创造力的提高，也帮助学生在问题思考中，进一步掌握数学思维和数学方法，深化数学规律和数学本质的理解。例如，在教学立体几何的知识时，通过体积公式的学习，教师可以让学生先去思考二维图形和三维图形的关系，在理解了二者的转化过程后，在去思考面积公式与体积公式的关系，甚至是可以通过教师的讲解，让学生自行推导体积公式。比如圆柱体的学习，便是建立在圆形公式基础上的，对圆柱体的进行乘法处理。通过这样一种方式，学生的公式掌握要更加灵活，也在理解了公式和图形的本质后，促进了学生思维的发散性，面对今后的数学问题，能够融会贯通，举一反三。

（二）结合学生特点简化问题理解难度

在小学数学课堂提问教学的过程中，教师应当始终将学生放在主体位置，结合学生的实际情况和实际需求来进行问题设置。一般认为，小学生的年龄比较小，而数学知识本身又比较难，那在学生进行数学理解时，必然会感到困难。因此，就需要教师对问题做好简化，保证学生的理解，给予学生充足的思考空间。过程中，教师可采用分层教学的理念来设置问题，分别关注基础性的数学知识、重点的数学知识以及难点的数学知识。一方面是针对不同学生的学习差异来设置问题，另一方面则是根据学生学习的不同阶段来设置问题，循序渐进地达到教学目标，循序渐进地提高学生水平。

（三）构建适宜的数学问题情境

在小学数学课堂问题设置的过程中，教师还需要做好问题情境的创建，在情境下导入问题，并将数学知识与实际生活相互关联，培养学生的数学思维，也激发学生的数学学习积极性。例如，在教学基础运算的相关知识时，教师便可以创建出一个联会欢的情境，对联欢会所需要的物品进行明确，之后让学生对其进行计算。之后，随着学生学习的渗透和课堂投入的深入，教师还可以导入更多的生活元素，例如满减元素、优惠元素、会员折扣元素等，增加问题的复杂程度。而在问题的设置上，也可以将简单的求和变為如何用更少的钱买到更多需要的物品这样一种更具开放性的问题。过程中，教师也可以对学生进行分组，让学生通过合作交流的方式一同来解决问题。同时，题目中的“需要”一词，也可以当作一个文字陷阱，更好地培养学生的审题能力和观察能力。

结束语

综上所述，在优化与完善小学数学课堂提问教学的过程中，可通过提高课堂问题设置的启发性、结合学生特点简化问题理解难度以及构建适宜的数学问题情境等一系列措施来达到教学目的。意在从多个角度出发，针对目前小学数学课堂提问教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。

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