尊重差异，个性发展

师小蕴

在现代教育环境中对学生的综合成长提出较高要求，高校教育不单单是知识的传递，更要释放学生的个性，为这一群体的个性成长打好基础。高校艺术体操具有较强的艺术性特征，要充分挖掘艺术体操的核心功能，让每一个学生都可以在参与中获得良好的体验，感知艺术体操的独特魅力，养成终身体育锻炼意识，调动锻炼积极性。

1 分层教学模式及其特征

分层教学模式指的是教师根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向将学生科学分为不同层次的小组，每一个层次的小组内的学生水平相近，结合分层情况做好教学实践。该模式本身是一种以学生为核心的教学模式，侧重点是以学生为主，按照学生的个体差异做好教学实践的创新，遵循因材施教的基本目标。

从分层教学模式的基本特征出发，归纳如下：其一，层次性。在传统的体育教学框架当中，内容的呈现方式是固定的，缺乏层次性特征的支撑。这里提到的层次性，要保证内容的提供适合不同层次学生的基本需要，搭建阶梯式的层次框架，突出知识的灵活性;其二，针对性。分层教学模式的实践过程要始终以学生为核心，围绕学生的分层，围绕分层后的教学实践，都需要保证内容本身具有极强的针对性;其三，系统性。层次性的教学内容的安排，要尊重学生的个体差异，突出学生的个性化发展，在系统性内容的支撑下使得学生的学习体验增强。分层教学模式的特征鲜明，成为高校艺术体操教学的新选择。

2 分层教学模式在高校艺术体操中的应用价值

高校艺术体操的特点鲜明，能够呈现美，表现美，具有较强的艺术性特征，深受大学生的热爱。但高校艺术体操作为一种新的运动项目，围绕艺术体操的教学创新做的并不好。分层教学模式应用到高校艺术体操的教学实践中，将展现出良好的应用价值与效果。

2.1 符合因材施教目标

现代教育环境中对教育的创新和发展提出了新的要求，现代教学方法应运而生。但需要注意的问题是，无论现代教育如何发展围绕的核心始终是学生个体，要尊重学生的个体差异，并针对学生需要提出可行方案。高校艺术体操的教学实践，并未完全按照学生的个体需求展开，从而导致高校艺术体操的教学实践陷入困境。为妥善处理这一问题，分层教学模式成为新选择。该模式更符合因材施教的目标，让因材施教可以全面的贯彻与落实到具体的艺术体操的教学实践中，彰显艺术体操的独特魅力，也让每一个学生都可以感受到艺术体操对自身的影响。在艺术体操的熏陶和影响下，让学生的学习体验得到具体强化。

2.2 促进学生个性发展

从高校大学生的角度来看，这一群体对体育锻炼的重视程度十分有限。虽然课余时间较多，但被运用到体育锻炼和体育学习中的时间比例有限。究其原因，高校艺术体操的内容提供单一、枯燥摆在眼前。分层教学模式的应用与尝试，让传统的课堂空间得到进一步的拓展，展现出良好的实践效果和实践价值。通过分层，学生可以准确的定位自身的学习情况，并且可以在适宜自身情况的学习环境中感知艺术体操的独特魅力，开展良性的互动。在分层教学模式的支持下，学生的个体成长备受关注。

2.3 推动艺术体操教学创新

高校的艺术体操实践过程目的是让学生感知艺术体操的艺术性，培养学生的审美素养。但从实际情况出发，发现艺术体操的教学创新还停留在固定的框架当中，内容呈现的完整性不足。在这种情况下，要不断去推动艺术体操的教学创新，将分层教学模式运用其中，形成“模块化”的艺术体操教学场景，科学安排教学任务，调整教学难度，为艺术体操的教学创新提供新思路。

3 分层教学模式在高校艺术体操中的应用策略

分层教学模式在高校艺术体操中的应用实践，还需要制定具体的应用策略与方案，在坚持科学分层的基础之上，做到教学内容的分层实施，在坚持科学评价的基础之上更了解艺术体操，在实践中强化审美素养。

3.1 科学分层

分层教学模式的提出，目的是为了全面贯彻与落实因材施教的基本要求，推动教育的创新发展而设定。但该模式在运用到高校艺术体操的教学实践中，前提则是要做好科学的分组。分组的有效性直接影响艺术体操的教学效果，对推动艺术体操教学的创新与学生成长均有显著价值。一方面，体育教师要结合艺术体操的教学实践和学生在课堂上的表现情况，对每一个学生的艺术体操的学习情况有初步的了解，包括大学生对艺术体操的态度、参与情况、肢体柔韧性等等。对这些基础性的因素的衡量，更方便后续对学生的科学分组;另一方面，灵活运用分层方法。分层教学模式在高校艺术体操教学中的应用，灵活的分层方法的确定显得尤为重要。坚持“组内均衡”的基本原则，同一个组内学生并无显著性的差异，水平相当。这样的分组方式，更方便分组教学模式来发挥作用，让每一个学生都可以感受到艺术体操的影响力。总之，前期的科学分组显得尤为重要，成为推动高校艺术体操发展的主要模式之一。

3.2 分层实践

高校艺术体操的分层教学实践，需要结合不同的层次安排不同的教学内容。以芭蕾舞的教学为例，对于不同层次的学生要采取不同的教学方案，让分层教学模式可以落实到具体实践过程中，使得每一个层次的学生了解和感知艺术体操的独特魅力。对于基础层次的学生，芭蕾舞的教学实践过程内容的选择多是以芭蕾舞的理论基础，包括基础的手位、脚位等，以基础内容为核心，逐步建立起学生对艺术体操的学习自信心，主动地参与实践，了解艺术体操的独特性;對于中等层次的学生，则可以适当的引入一些围绕芭蕾舞教学的柔韧性的训练内容，对于一些基本的技巧进行展示，让学生投入到练习实践中，从而获得良好的学习体验。中等层次的学生对艺术体操有初步的了解，基本信息可以有效掌握;对于高水平层次的学生，芭蕾舞的教学实践更多侧重点是实践过程，营造良好的实践活动的空间，让学生可以充分的展示自我，在自我展示和自我实践中获得良好的运动体验与运动感知，在根本上优化学习环境，使得高校艺术体操的课堂走向开放性的发展空间。从分层实践中可以看到，不同层次的学生需要采取不同方法来开展实践，这样的方式既能够为艺术体操的教学创新提供保障，也可以让不同层次的学生获得良好的学习体验，打破僵化的“一刀切”的教学模式，教学有效性得到进一步的强化。

3.3 分层评价

在完成科学分层之后，分层教学模式被应用到高校艺术体操的教学实践中，当然整个过程为了检验分层教学模式的有效性，还需要做好动态性的评价，确保评价效果得到强化。一方面，在开展评价的过程中要以分层教学模式的实施全过程作为评价要点，深入到教学细节，深刻挖掘分层教学执行中可能出现和存在的问题，并就一些细节要素进行精准定位和精准分析，最终为学生的成长服务;另一方面，以学生作为分层教学的评价核心。既要观察学生在分层教学中的学习积极性和学习状态，结合高校艺术体操的体验情况给出评价依据。也需要深入到艺术体操的全过程评价当中，根据学生的学习反馈来做出调整，不断优化分层教学模式，让高校艺术体操的教学方案得以形成，突出分层评价的有效性，为每一个学生的成长提供必要支持。

综上所述，高校艺术体操的教学实践能够培养学生对于体育锻炼的兴趣，并强化大学生审美素养，让艺术体操的价值被不断放大。分层教学模式作为一种新的尝试，完成对学生的分层，并且针对每一个层次的学生都提供具体、可行的方案与实践策略，让研究的侧重点更明确，教学方案更清晰。通过分层教学模式的支持，学生在艺术体操的课堂之上的感知更充分，学习积极性得到调动。

（作者单位：广东外语外贸大学体育部）