重视文学作品阅读中三种意识的培养

郭桂红

摘  要：学生在进行文学作品阅读训练时，细读言语的意识、表达准确严密的意识、勾连语境的意识，是普遍缺乏的。因此，我们平时进行了综合性的卷子讲评后，可以尝试着设计一些知识性的专题阅读教学复习课。如词语辨析课、快速阅读指导课、新闻标题鉴赏课、深度阅读指导课、勾连语境训练课。

关键词：细读言语;表达准确;勾连语境;意识培养

有幸作为2021年某地区中考语文卷第15⑴⑵题阅卷组组长，也由此更为广泛地看到了文学性作品阅读中的一些问题。作为一线教师，回来之后习惯性的思考解决的办法。

一、试题呈现

二、题目分析

1.充分遵循小说的阅读规律，从“故事线策略”“语境策略”“关注重复策略”三条阅读策略上引导学生进行有方法的由面到点的品读一篇小说。

2.第（1）小题：命题者紧扣小说最主要的布局“悬念-结局”设置题目，“语言形式不要求一致”的温馨提示又充分尊重学生解题思维的发散性特点。

3.第（2）小题：词语的运用和语境有着不可分割的关系。小说第4段中出现这样一组看似矛盾的词语，显然是作者有意安排的。命题者敏锐的捕捉到这两个词语的意义，然后引导学生思考語境对词语表达的作用。

三、学生的答题情况和错因分析

【第⑴小题】

第①题：结合题干要求，此题所答为小说的“悬念”，那么，所呈现的内容应有疑问之意;再者，结合题干中的范例“镇堂之宝的来历”，答案应围绕核心对象“镇堂之宝”来撰写小说的“悬念”。选取10份答案，借此思考这些答案的问题所在：

“镇堂之宝的神秘”“镇堂之宝的所在地”“店里只供奉一只白铁皮盒子”“镇堂之宝的传统”“不讲镇堂之宝是什么”“村中有镇堂之宝”“德济堂的古怪”“对镇堂之宝的好奇”“为何只供奉白铁皮盒子”“铁皮盒的珍贵以及里面的内容”。

错因分析：

1.语言表达不简洁，啰嗦、重复的语言表达现象较严重。

2.“白铁皮盒子”“德济堂”等词语的出现说明没有细读小说和题中范例，忽略了“镇堂之宝”这个核心对象。

3.可能关注到了“梳理小说故事情节”，但忽略了“悬念—结局”这几个词语，尤其是没有真正理解“悬念”它的外在表达形式，因此很多答案没有疑问之意。

由此可知，此小题答题最集中的问题便是缺乏审题意识，缺乏细读文本的意识。

第②题：结合题干要求，此题所答为小说的“结局”。既然是结局，首先要注意语句的完整性，所表达的内容要有“结局”之意。其次，答案也应该围绕核心对象“镇堂之宝”来回答。且看10份抽样的答案：

“镇堂之宝的作用”“镇堂之宝的东西”“镇堂之宝是家乡之土”“镇堂之宝的真相”“陈小浮和父亲一样说是药”“揭开镇堂之宝的内容”“父亲去世，陈小浮了解用意”“镇堂之宝的传承”“镇堂之宝里面的真实内容”“镇堂之宝是什么”。

错因分析：

1.语言表达不简洁，啰嗦、重复的语言表达现象还是存在。

2.对小说“结局”的内容理解得不透，因此表达不够完整，或者所呈现的词语无法表达“结局”之意。

由此可见，此题答题集中的问题是读题不够到位，表达又词不达意。

综合第⑴题答题问题的原因，首先是缺乏细读文本和题干的意识，其次是缺乏表达要准确的意识。

【第⑵小题】

根据语境策略进行阅读，那么回答两个词语在语境中的意思时，第一要求便是需结合小说具体内容，即针对什么话题小说人物陈须浮便不再多说半个字了或者开始滔滔不绝了，答案显示的是“对白铁皮盒子里有什么”便不再多说半个字了、“对家族和手艺的来源介绍”开始滔滔不绝了。其次，结合加点词“吝啬”和“慷慨”的本义，回答时需适当点名小说人物陈须浮说话时候的态度。

结合以上两点思考，本题回答时紧扣两个要点，即“文本相关的具体内容”和“陈须浮说话时的态度”。且看6份抽样答案：

抽样答案：

[A类]

①“陈须浮很珍惜这个镇堂之宝，不能和别人分享，却很乐意和别人说”;

②“吝啬即小气，在文中当他人询问白铁皮盒子内物体时却不告诉对方，写出了白铁皮盒子的神秘”;

[B类]

③“慷慨即大方，吝啬即小气，体现了陈须浮对不同事物的对待态度，对家乡的思念”;

[C类]

④“吝啬本指为人小气，在此处是指陈须浮吝啬镇堂之宝的秘密，设置悬念，引起读者兴趣。慷慨本意为大方好施，此处父亲慷慨介绍来历，引出下文作铺垫”;

[D类]

⑤“吝啬与慷慨形成鲜明的对比，既体现出镇堂之宝的宝贵和神秘，也体现出陈须浮的善良、原则性和对百姓们的亲近，对自家医术的不在意，淡泊名利”;

⑥“吝啬是陈须浮对守护镇堂之宝的描写，贬词褒用，表现出父亲对盒子的神秘。而慷慨则是他谈到医术时的表现。两者进行对比，变现出陈须浮不忘祖训、恪守本分、惠及村民、满怀乡愁，以及对历史困难的铭记，不违背一个医者和子孙的初中。”

错因分析：

把以上6份抽样答案按照答题思维的递进性进行了排列，试着分为四类。我们可以更加容易的发现问题：

[A类]答案①：语境意识淡泊，不懂得结合具体语境进行分析，因此答案中没有相关的文本内容，回答泛泛而论;答案②：语境意识淡泊，只选择了其中一个词语“吝啬”进行分析，虽然分析比较到位。

[B类]答案③：懂得从词语的本义出发，由浅入深解读词语在语境中的意思。可惜语境意识还是淡泊，没有结合对应的具体的小说内容进行分析;其次，也没有品读出“吝啬”和“慷慨”两个词语不同的说话态度。总之，泛泛而谈的套题现象较严重。

[C类]答案④：既懂得从词语的本义出发，由浅入深解读词语在语境中的意思;又能结合小说中相关的具体内容进行分析，有语境意识。然而套题现象很鲜明，且缺乏一定的高阶思维，难以把两个词语在语境中的意思和作用综合起来进行辨析。当然，这类答案已经很不错了。

[D类]尤其是第二个答案。首先，答题规范意识强。先分别回答“吝啬”和“慷慨”在语境中的意思，然后综合两个词语的表达作用。其次，语境意识较强。针对两个词语意思的分析，始终不忘结合小说中相关的内容。第三，答题具有一定的高阶思维。从两个词语的不同意思到综合两个词语的表达作用，再到对人物形象的分析，解题思维层层递进螺旋上升。

总之，第⑵小题最为鲜明的答题错因是语境意识的缺乏和语言表达思维严密性的缺乏。

四、教学启发

结合以上内容，我们可以看到学生在进行文学作品阅读训练时，细读言语的意识、表达准确严密的意识、勾连语境的意识，是普遍缺乏的。那么，思考我们平时的阅读教学，略提教学建议，即在进行笼统性的综合性的卷子讲评前后，能否再设计一些知识性的专题阅读教学复习课？

（一）细读言语的意识培养

1.基于精读要求的细读

要提高学生的审题能力，需要引导学生对词语的解读到位和完整。如何引导呢？比如题中“悬念”一词，就开设词语辨析课。或者在平时的阅读教学中，教师加强引导学生对文本语言的品读，加强对学生发言时言语表达准确性严密性的要求。如学《秋天的怀念》一文，不忘引导学生对“悄悄地躲出去”“咱娘儿俩在一块儿”“挡在窗前”等语句进行仔细的品读揣摩，引导学生体会母亲的不易和母爱的伟大。

2.基于速读要求的细读

要提高快速而精准的把握资料核心内容、文本核心对象和语段关键词语的能力，可以开设快速阅读教学指导课。

快速阅读有方法和要求，具体为：集中注意力，专心致志，概括主要内容;不出声，不指读，不回视，扩大视域范围，每分钟不少于400字;善于抓住书中的关键信息点，有所取舍。

当然，快速阅读并不适合所有的文本。我们需要依照读物的性质与复杂程度，采用不同的速读来阅读。同时，集中注意力进行快速阅读时，也需要对感兴趣的内容、关键内容进行一定的精读和思考。

（二）表达准确严密的意识培养

1.要提高学生语言表达简洁精炼的能力，就开设读新闻立标题评标题之类的阅读训练课。其实，这类的阅读训练在各中考卷上也屡见不鲜。我们可以做一个有心人，对此类题目进行整理，然后开设专题课进行训练。

比如2020年绍兴中考卷就命制了此类的阅读题：

两则新闻的标题分别是：《150000000岁的大鱼，卒》和《江河水清鱼先知》。

在比较阅读中，引导学生既关注标题的整体表达效果又关注关键字词的作用。甲标题从整体上看概括了新闻的主要内容;从关键字词的表达作用看，1.5亿以更复杂的“150000000”的形式呈现，极具视觉冲击力，强掉了白鲟在地球上存活时间之长，生命力顽强。而这个特点与鱼卒的悲剧命运形成极大反差，透露作者的痛惜之情，也对读者形成强大的心理冲击，引人深思。乙标题从整体上看，概括了新闻的主要内容，同时化用了古诗词，含蓄典雅激发了读者的阅读兴趣，也透露出作者为水清鱼来而欢喜的心情。

通过这样的品评，引导学生感受字词表达准确性的妙处，明白言语表达准确严密的要求，同时增强了学生对字词表达的敏感程度。

2.要预防套题现象和高阶思维的缺乏，可以选择有一定深度的文学作品，设计相关的阅读任务单，安排小组进行分工阅读，读后小组交流，以众多孩子的解读打开阅读的广度，增强阅读的深度。

比如2021年西湖区二模卷小说阅读《牲畜林》（意大利 伊塔洛·卡尔维诺著）。小说语言幽默，其间的人物形象也显得亲切可爱，学生读起来会感觉很輕松。这样的小说学生爱读而且乐意重复阅读。然而在看似幽默诙谐的文字背后却隐含着比较深刻的小说主题。命题者注意到了这一点，于是命制了第10小题：

引导学生思考此题时，教师的教学行动可以这样展开：引导学生筛选获取题干和链接资料中的关键词（“轻松”“沉重”）——分男女两组，结合男女同学阅读文学作品的区别点，男生思考并结合小说内容概括“轻松”的内容，女生思考并结合小说内容概括“沉重”的内容，并建议女生然后跳出文本思考更为广义的“沉重”——小组交流，组长记录讨论内容——各小组代表发言——教师引导学生评选出“轻松”“沉重”各组三个优秀答案，并要求全班学生记录这六个答案——教师引导学生对每组的三个答案进行升格，同时一起讨论解决出现的疑问。——师生一起按照由浅入深的顺序对每组的三个答案进行排列组合，组合时注意提醒学生添加适合的关联语句。

“轻松”1：朱阿多次举枪均因同村人请求而未射击，最后一次射击，连发数枪未打中鬼子，最后却得到全村的欢迎。

“轻松”2：鬼子见了小猪丢了母牛，见了火鸡丢了小猪，抓到最后死在恶猫手中。

“沉重”1：战争的残酷，鬼子横行，村民出逃。

“沉重”2：朱阿用生命去保护他唯一的财产。

“沉重”3：朱阿体会到村人的请求屡次放弃射击。

难点问题：“鬼子进村烧杀抢掠贪婪无度，最后死在了偷村民家畜的大猫的身上，两恶物一同死亡。”理解小说为何是这样的结局。

参考答案：作者有意不让善良的村民朱阿沾上杀人的鲜血，由大猫来完成，寓示着作恶多端的法西斯，终会因作恶而自取灭亡。作者没有直说寓意，是对百姓的无限同情与对侵略者的无比痛恨。

经过这样的学习活动，学生能深切感受到思维逐层递进的乐趣，也会带着乐趣去迎接并努力解答文学作品阅读中诸如此类的题目。

（三） 勾连语境的意识培养

语境是在一定的语言环境中形成的独立的、完整的认知。每一篇文本都有其独立的语言环境，所以在考场上，考生需要具有前后勾连的语境意识，能结合具体的文本，宏观构建，局部品味，这样才能提升答案的有效度。

那么，语境意识淡泊，回答总是泛泛而谈，不会结合文本具体内容，就需要开设增强语境意识的专题阅读训练课。课堂上，提醒学生明白关键句子和词语的含意往往指的是其在特定语境中的含意，然后引导学生逐渐学会着眼于具体的文句，从文章的主旨出发，将上下文勾连在一起，全面审视作者在相关内容中遣词用语的匠心，正确领会关键语句和词语的含意。

以上两小题可知，文学作品的阅读，尽量多以语言为着手点，重视语境，把握情境，激活学生的思维，从而逐渐实现阅读的高效性。

一次阅卷，其实带给我们的思考应该有很多。重视平时的阅卷和卷子讲评，重视学生检测后的教学反思，重视阅读教学的有效性，是我们一线教师义不容辞的教学责任。