“非典型”后进生的转化与思考

何晓锋

后进生，过去我们把他们叫做“差生”，现在称为后进生，即“后来进步”之意。这类型学生往往都是班级的焦点，学习跟不上步伐，品德比较恶劣，有的是出于好奇、有的是出于一时糊涂做出不正当举动，也有的是由于自控能力差造成不良的影响。

然而有一种学生，我们老师不能单纯地把他（她）定位是什么学生。因为在他（她）身上，有让人欢欣的成绩，道德品德也不坏，甚至也会对班级有所贡献或者树立了良好的榜样;但他（她）也有让人头疼一面，比如他（她）自私的性格、不合群的想法、脾气的暴躁、不按规则办事......这样的学生，把他（她）归结后进生，对其来说是不公平的，对教师的转化工作也是不精准的。我把这类学生归结为“非典型”后进生。

那年我做班主任，就遇到了这样一个“非典型”的学生，她叫刘*，是个女生。乍接触，觉得她很文静很乖巧，勤奋、专着、投入，是她的学习方面的特点。而且性格好象也不错，总带着微笑，不会特别“闹”那种，让老师和同学都感觉她温顺好学的一面。而更让人佩服的事，全班有52人，女生仅13人 ，她的成绩却让学习理科的男生汗颜，三科主科排名在全年级第一，五科总分排名全年级第七。

就是这样成绩第一的学生反让我大感头疼！本班有如此成绩优异的学生，作为班主任自然高兴，按理也该大肆渲染把她当作榜样来引领和鼓舞人心。我却没有把她当成一个榜样的力量来宣传学习，为什么呢？恰恰是她学习上的突出，让每一个老师都有先入为主的想法，以为学习好是其他行为好带动的最终结果，因此不需要操心（重学习轻品行，或者学习好品行不用管，这样的想法很不客观，往往也是很容易被老师所忽视的方面。）所以对她第一次迟到，我这个做班主任的没有任何的批评和谈话的教育;第二次迟到后，也没有过多的批评，只是交代几句;直到第三次迟到，我才意识到她经常迟到这个问题的严重性……

在闲聊过程中，发现刘*是一个自尊心、个性很强的女孩子，比较独立，比较固执，不轻易接受别人意见。由于是初步的谈话，我没有过多的放大她的错误，也毕竟她成绩第一，多少考虑到她的感受。可是，没过多久，她又出现了第四次迟到，我有点不悦了。当天放完学后，我叫她来办公室，她显得极不情愿，磨磨蹭蹭的。做老师的都认为，学生犯了错误不要紧，关键是知错能改。可她却是一种不耐烦的态度，显得很不虚心，于是我很严厉的批评了几句，她毫无表情的低头看着地面。中间有位老师找我有点事情，我回应了一会，她跺了跺脚，嘀咕说：“你们真折腾！”这句话虽轻，还是给我听到了，我沉稳住气，心想她已经有了抵触情绪，再谈下去会造成更大矛盾和冲突，于是先让她离去。

一星期后，英语老师和我反映了遇到了这个学生的问题。在一次英语课，老师走到她座位轻声提醒她成绩退步了，并和颜悦色地说“好好总结和反省”。她立即很敌对的瞪着老师说，“为什么要反省，我为什么要反省？”态度很不谦和，也很不屑。英语老师说，这学生可能一直自认为很“牛逼”，好象不允许别人批评似的。

又过了一段时间，要进行英语竞赛报名考试，刘*家长打电话来说，她向家长索取报名费，是否真要交费呢？英语老师当即否认。这个学生看来还不诚实，竟然以报考名义向家长要钱。

针对这学生以上种种问题，我想用对过去对待“典型”后进生的思维和办法来轉化是行不通的。分析她的性格脾气、学习生活习惯等因素，我想用“非典型”的办法帮助她克服成长中的不适和烦恼。

首先消除她对老师、家长、同学的对立情绪。日常生活中，我和任课老师通过真情、真心、真诚拉近与她的距离，滋润她的心田。学习上给予热情的指导、生活上给予真诚的帮助、有了点滴进步及时鼓励、犯了错误耐心教育，使她时时感到老师的爱护与关心。

其次，从她的缺点和犯错误的原因着手。自和她“亲密接触”后，我就深入了解她各方面情况，家庭教育如何，主要问题是什么？做到心中有数，坚持在了解中教育，在教育中了解。

第三，对她因势利导，坚持一分为二。她的缺点固然有，而且因为自尊心强、性格倔强的问题，不轻易接受别人的意见和批评。她的优势是自主学习能力强，学习成绩优良。坚持一分为二，注意发现她的闪光点和微小进步，给予充分的肯定，积极引导，必要时创造条件让她施展长处，以自身的长处逐步克服一些短处。

最后，对她做到严中有爱，爱中有严。意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道：“道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。”她虽成绩优异，但自身的不良行为和性格的缺陷会影响到她日后的成长。不消除她身上不良行为的苗头，任其发展下去，会形成恶习;但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害她的自尊心，做出事以愿违的事。所以要严爱并举，具体问题具体分析。

在教育教学工作中，为人师者都会接触到这类“非典型”学生特殊地位。我们只要多关心、多爱护，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，她便能感受到集体的温暖，老师的关心，逐渐走向进步。习近平总书记对落实立德树人根本任务曾有这样一段这样的重要表述：“好老师对学生的教育和引导应该是充满爱心和信任的，......，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。”我坚信，精诚所至，金石为开。

【本文系广东省基础教育学科教研基地（佛山市小学道德与法治）育人研究案例】