分层教学法在体育教学中的实验探究

闫文杰

随着教育改革的不断推进，教育要面向所有学生，促进学生全面发展，分层教学法是从学生实际出发，将学生分层不同的层次，每个层次设置不同的教学目标、不同的教学策略，针对解决的问题也不相同，使得每个学生在每次课上后进生有得吃、优生吃得好的练习状态，以此来激励学生练习的内驱力，从而形成长效的良性循环，促进学生的整体技能或者体能的提高。

1 前言

体育教学是学校教学中的重要组成部分，在小学阶段更为突出，可以对学生终身体育产生深远的影响。随着教育深化改革，要求教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。在体育教学中的具体表现，就是要考虑到学生的差异性，要充分考虑到每个学生可接受的程度、可达到的目标，而不是制定统一的教学内容、教学目标、教学进度。随着教学理念的不断更新，教学方法也在不断的更新，传统教学方法是采用一刀切的教學模式，制定的教学内容和教育目标都是统一的，把全班的学生看成了同一水平，这样往往是照顾到了中间水平的学生，而没有从根本上解决优生吃不饱与后进生吃不了的问题。而分层教学法是根据学生实际情况，充分体现了以学生为中心、以学生为主体，将学生分层不同的层次，每个层次的教学目标是不同的，解决的问题也是不同的，分层是依据学生的身体素质、学习能力、运动能力等进行合理分层，通过此种方法来激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性，导致每个层次的学生都有前进的目标，每个学生跳一跳可以够得到的目标。因此，在总结前辈体育老师的教学方法和经验的基础上，提出“分层教学法”，并通过教学实验来分析一分钟跳绳教学效果，为其他项目的开展提供一些经验。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

研究对象为小学六年级4个班，采用随机分组，2个对照班，共80人;2个实验班，共80人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过网上检索和查阅与跳绳教学、教法、教学理念相关的文献资料，为本文的撰写提供素材。

2.2.2 专家访谈法

针对本研究的实验内容和方法，与中小学体育教学前辈交流。

2.2.3 数理统计法

采用SPSS统计软件，对教学实验前后的跳绳成绩进行统计，采用T检验等方法对数据分析。

2.2.3 教学实验法

（1）实验时间

从2020年9月到2020年12月，共18周，每周一节跳绳课。

（2）实验地点

某某学校运动场。

（3）实验内容

实验班采用分层教学法，对照班采用传统教学法。

（4）实验项目

一分钟跳绳。

（5）实验控制

实验班采用分层教学法，实验班分为提高组、普通组、基础组;对照班采用传统教学法，不对班级学生进行分层，采用统一的教学内容与进度。最后以跳绳测试成绩进行评定。

（6）实验班分层教学内容

实验班采用分层教学法，是根据学生的实际情况，将学生分层不同的三个组：基础组、普通组、提高组，即分层的原因、教学目标、教学要求都是不同的。

（7）照班教学内容

全班学生统一安排同一教学内容，教学内容的选择与教学速度的安排只要满足中间大部分学生即可。目前六年级学生主要是提高一分钟跳绳成绩，但大部分学生主要解决速度问题。

3 结果与分析

3.1 分层教学法概念定义

分层教学法从两个方面进行分层，一个是教学目标分层，另一个是教学对象即学生分层，在符合教学原则与教育规律下，使得每个层次的教学目标不同，解决的重难点不同，使每个层次之间形成良性互动，促使学生“吃得了，吃得好”，满足学生的实际需要。笔者认为：分层教学法是从学生实际情况出发，将学生按照现实情况，把存在相同问题的学生分在同一小组，使得解决的问题更加明确，具有较强的针对性，提高教学效率。

3.2 分层教学法过程

分层教学法的过程是将传统课堂的每一节课的一个教学过程分层几个不同层次的教学过程，每个层次的教学过程都包括教学目标、教学内容、教学重难点，在同一时间同一堂课中，每个层次是相对独立的，每个层次解决的问题时不同的。

3.3 分层教学法可行性分析

学生是一个不断发展的过程，在这个过程中有发展快的也有发展慢的，也有不同差异性学生，那么老师就要针对不同学生提出不同的要求，使得每个学生都有明确的目标。分层教学法正是从满足个体需要出发提出的教学模式，从学生方面的学习动机来说，它可以激发不同层次学生的学习动机，提高学习的积极性;从教学目标来说，每个层次的目标明确，不是一个班就一个教学目标，从而每个学生都有要到达的练习目标或者是阶段性目标;从学生运动综合情况来说，每个学生综合运动素质是不同的，从而每个学生有了一定自主选择权，因为每个层次的目标和练习重难点不同，学生可以根据自己的实际情况，选择自己适合的层次;从受教群体上来说，分层教学法关注到了每一个学生，使得更多的学生受益;从主体性来说，改变了传统的教师主体地位，而是把主体地位还给学生，根据学生的实际情况制定不同层次目标，因为学生是体育课堂的主体，学生需要获得运动技能或者是体能的提高。

3.4 分层教学法理论依据

分层教学法是根据最近发展区这一理论而提出的，最近发展区通俗的理解是学生通过努力可以达到的目标，那么在体育教学中，是根据实际情况将学生分成不同的层次，每个层次的学生大致情况相同，在同一个层次中的学生，教学目标是相同的。最近发展区适用文化课的教学依据，同样也适用体育的教学依据，每一项的技能或者是体能的提高，都是在学生最近发展区进行教学、安排教学目标、设置练习量、每节课的重难点。

3.5 跳绳数据分析

3.5.1 实验前实验班与对照班数据分析

在进行实验前，首先对实验班和对照班的一分钟跳绳数据进行分析。从表3可以看出，一分钟跳绳数据分析结果是P=0.998，因为P值大于0.05（P>0.05），所以实验班和对照班无显著性差异，可以做实验，在实验前实验班和对照班的一分钟跳绳在同一水平上。

3.5.2 实验班实验前后数据分析

从表4可以看出，经过18周的分层教学，因为一分钟跳绳的指标P=0.000小于0.01，所以实验班实验前后具有非常显著性差异。一分钟跳绳从143个提高到了170个，提高了27个，幅度提高了19%，则说明分层教学法有效。

分层教学法有效的原因在于，将学生按照实际水平进行分层，使得每个层次的学生都有明确的目标，明确的练习内容，使得每个层次的学生在课堂上都有符合自身的练习要求与量。

3.5.3 对照班实验前后数据分析

从表5可以看出，经过18周的传统教学，对照班实验前后一分钟跳绳的指标P=0.000小于0.01，所以对照班实验前后具有非常显著性差异。一分钟跳绳从143个提高到了160个，提高了17个，幅度提高了12%，则说明传统教学法有效。从训练学角度解释，这是因为在上体育课中，教学内容、练习量、强度都是一样的，只是教学方法不同，实验班进行分层教学，对照班按照传统教学法教学，上课过程与负荷是符合训练规律的，成绩有提高属于正常现象。

3.5.4 实验后实验班与对照班数据分析

从表6可以看出，因为实验后一分钟跳绳数据P=0.009<0.01，所以实验后实验班与对照班具有非常显著性差异，则说明分层教学法比传统教学法更有效。

4 结论与建议

（1）分层教学法在跳绳中的运用，首先要对参与的学生进行合理分層，对每个层次要制定符合本层次的教学目标、教学要求，具有针对性教学。

（2）实验结果表明，实验班与对照班的实验前后分别都具有非常显著性差异，则说明教学方法有效;实验后实验班与对照班具有非常显著性差异，则说明分层教学法更有效。

（3）分层教学法要综合考虑多方面因素，要在整个教学过程中贯穿分层的理念，真正做到因材施教，使得每个学生都有收获。

（作者单位：深圳市龙岗区甘李学校）