线上线下全方位交互式教学法在《汽车电器构造维修》课程中的应用研究

党超

摘要：随着网络技术的不断发展，线上教学已普遍应用于教育行业，特别是今年由于疫情，更是应用广泛。但是，如果仅仅只是线上教学，则授课效果不尽理想。因此，线上线下混合式教学目前在高校应用更多。随着混合式教学模式的进行，线上线下教学难以有效、深度结合的问题越发凸显，基于此，本文以《汽车电器构造维修》为例，提出了“线上线下全方位交互式教学法”，将线上教学和线下教学进行全方位深度融合，极大地提高了授课效果。

关键词：线上线下;混合式教学;交互式;汽车电器构造维修

Key words： online and offline;blended teaching;interacting;construction and maintenance of automobile electrical appliances

0  引言

《汽车电器构造维修》是汽车检测与维修专业的核心专业技能课程，是集理论教学和实践教学于一体的课程。本课程要求学生具有现代汽车电源系统、起动系统、照明及信号系统、空调系统、点火系统、智能仪表、中控门锁、自动坐椅等的基本知识，具有电源系统、起动系统、照明及信号系统、空调系统、点火系统、智能仪表、中控门锁、自动坐椅和汽车整车电路等故障的诊断和维修能力;并且为继续学习后续专业课程奠定扎实的基础。

随着互联网技术的发展，线上教学已广泛开展，国内高校在线教学除了利用精品在线课程、MOOC课以外，还有各个高校依托购买的在线教学平台，由每门课的代课老师自行建设，进行线上、线下混合式线教学。本课程依托自己建好的《汽车电器构造维修》优慕课，在教学实践中，积极探索线上线下全方位交互式教学法，教学方式深受学生喜爱，学生普遍反映良好，提高了教学效果。

1  线上教学的优缺点

优点：线上教学是指教师利用现代信息技术和网络技术，在网络平台上提前建好一个本门课程教学资源库，有PPT课件、word电子教案、视频动画及各种活动项目等，学习内容丰富，形式多样。以往，在传统课堂教学中，有些学生由于请假或者其他事耽搁未来上课，还有部分学生由于上课玩手机、睡觉等，对于本节课的内容错过了，导致后续的课程越来越听不懂，甚至放弃本门课程。有了线上教学平台以后，一节课没听明白或者没听，如果及时认识到错误，想好好学习的话，可以借助线上平台，学习之前没听懂或着落下的课。学生可以利用手机或者电脑，随时随地进行学习，学习时间比较灵活。老师可以根据学习的知识点，出一些测试题，使学生加强知识点的掌握。还有，在线上教学平台上，学生可以随时对自己有疑问的地方，在线发布问题，老师看到及时回复学生。

缺点：线上教学对学生学习的主动性要求比较高，脱离老师的监督，有些自控能力差的学生，在线上学习过程中，会出现学习一会儿，便打游戏，刷视频，将学习的事抛到脑后，学习效果不佳。学习氛围没有传统课堂好，同学之间无法相互讨论，老师无法与学生面对面答疑、交流和讨论。线上的测试题，也无法监控学生是否相互讨论，网上是否查答案等现象的发生。

2  线上线下混合式教学模式的必要性

传统课堂是以老师讲授为主，学生被动接受，且有些专业课由于理论性较强，听起来比较枯燥，无法激发学生的学习积极性，而导致课堂部分学生上课不好好听讲，玩手机现象普遍存在。而单纯的线上教学，又有学生无法面对面与老师交流，学生自控能力差等缺点。因此，线上线下混合式教学模式应运而生，极大地提高了教学效果。而随着线上线下混合式教学法的不断应用，新的问题又出现了，即线上教学与线下教学的有效、深度交互不够，影响教学质量。因此，探索线上线下全方位交互式教学法迫在眉睫。

3  线上线下全方位交互式教学法的教学体系设计

3.1 《汽车电器构造维修》课程线下教学内容设计

以往课堂内容都是按单元进行讲授，学生也是这样被灌输式学习，极大降低了学生学习的积极性。为了改变这种现状，将整本书的内容进行重组，打破模块的约束，以问题、实例为导向，以适应线上教学的模块化结构，提高学生学习的兴趣。

3.2 《汽车电器构造维修》课程线上教学资源整合与数据收集

以学校现有的“优慕课”平台为载体，进行线上课程的建设。首先将《汽车电器构造维修》课程的课程内容重组，制作精美的PPT课件。课件一定不能全部是文字，这样学生会失去观看的耐心，务必图片多一些，在相应的内容处插入汽车电器原理动画及结构动画。比如，在讲授汽车起动系统的时候，可以插入起动机起动发动机的动态过程的动画，这样学生对起动机的工作过程会有更深的理解。接着，将课程中的重要的、不易理解的知识点，录制成一个个微课，便于学生学习。因为《汽车电器构造维修》包含好多实践项目，因此，建立实验项目的实践活动，包括实验的具体内容，操作步骤，实验操作单等资料。还有录制实验操作视频，以便学生在进实验室动手操作之前，对本次实验有一个提前了解，这样在实际实验的时候，效果会更好。现在汽车电器科技发展特别快，知识更新速度也比较快，因此，线上内容不局限课本上的内容，还需要补充最新科技进展，以学生比较喜欢的动画、视频等呈现，提高学生的学习兴趣。

3.3 基于线上线下全方位交互的教学活动设计

课前线上阶段：老师提前在优慕课平台发布下节课的学习内容，以PPT课件及知识点微课为主，学生登录自己的优慕课平台，提前进行自主学习，并完成老师布置的在线测试。学生在主动线上学习过程中，将自己的疑問点记下，等到第二天的课堂教学过程中，进行提问。

课中线上线下阶段：该阶段为线上线下结合阶段，进行课堂教学。老师首先采取提问的方式，将课前线上学习的效果测评一下，以基本知识点为主。接着将学生分成几个小组，将本节课的主要内容以几大问题的形式，让学生分组讨论，以学生为主体，老师为主导，进行课堂授课。讨论完毕，各小组将问题答案上传优慕课平台，老师进行现场打分，作为学生们的平时成绩，以此激发学生们上课的学习兴趣。接着老师点评学生们回答的问题，并将该部分知识点进行详细讲解。

课后线上阶段：该阶段为回答学生课堂结束后的疑问及教学反思阶段。学生上完一节课以后，势必有部分学生有没听懂的地方，此时，可以借助线上优慕课平台，进行发帖，其他同学或者老师都会发帖解答疑问。大家也可以分享自己的上课心得体会，相互交流，彼此共同进步。还有就是老师针对已经完成的本节课的线上线下阶段，总结教学任务的完成情况，进行反思不足，及时对线上内容进行改进、补充。选出线上学习优秀学生，进行公开表扬，激发学生们的荣誉感。

教学活动是教学的基础，是线上与线下教学的关键一环。在学生在线学习每一个资源的过程中，后台会收集学生学习的数据：学生与老师及同学的的互动、自己的学习时间情况、疑问、自己的见解及体会等数据。老师通过仔细分析学生线上学习情况数据，对线下课堂的教学内容、教学重点和难点、教学方法等进行重新设计，创新课堂形式，以提问、讨论为主，尝试让学生进行课堂讲解。然后又根据线下课堂的授课情况，重新设计线上教学，这个过程是一个动态调整的过程，使线上线下教学达到全方位深度交互。通过线上线下的全方位深度交互，使学生的学习效果明显提高，教师的成就感也增强了。

3.4 线上线下混合考核方式的构建

以往传统的考试是一张试卷考查学生一学期该门的学习效果，部分学生平时上课不认真听讲，考试前突击复习，无法真正掌握知识点，不能很好地学到技能。基于线上线下全方位交互教学方法，对学生线上的学习情况时时监控，如课件浏览量、动画视频观看时间、发帖数量、作业提交情况、平时测试成绩等，都可以从优慕课后台导出数据，给学生平时成绩。课堂教学的考勤、上课回答问题情况、分组讨论情况，也作为平时分的一部分。再加上考试成绩，作为最终期末考试成绩。全方位对学生《汽车电器构造维修》这门课程的学习效果做一个综合性评价。

4  结论

线上线下混合式教学目前已经越来越普遍应用于高校的日常教学中，然而教师与学生之间缺乏真正意义上的交互，以至于出现“教师为了讨论而发布讨论主题、学生为了被讨论而展开枯燥无味的讨论”的现象。线上教学与线下教学无法深度融合，影响教学效果。“线上线下全方位交互式教学法”将线下教学与线上教学这两个环节进行全方位深度融合，在线上教学基础上逐步展开由上返下、由下及上的双线交替式教学，真正突破传统课堂教学模式，从本质上实现混合，教学效果良好。

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