思维导图在中职解剖学教学中的运用探讨

郜利军

【摘要】解剖学是中职学习卫生护理专业的核心课程，让中职学生学好解剖学，是促使自身医学发展的重要前提和保障。而思维导图是表达发散性思维的图形思维工具，能够以图文并茂的方式展示出解剖学课程中的知识联系，将其有效地运用在中职解剖学教学过程中，能够使中职学生简单化地且整体化地进行知识学习去，确保学生进行解剖学学习的实效性。

【关键词】思维导图;中职;解剖学;教学相长

相对于中职学生来说，其自身的心智正处于发展阶段，对于解剖学这种复杂且困难的学科，学生不仅很容易在学习时产生对学习的畏难和抵触心理，还会因自身对知识的梳理不清，产生对知识点记忆混乱、无法理解的不良学习现状，严重影响了学生自身的医学发展。针对这于这些不良教学现象，教师可以运用思维导图进行教学，利用思维导图的整体性、发散性、逻辑性，让学生能够从整体进行解剖学习知识的学习，将解剖学知识中各个小知识点结合在一起，并且细化地进行学习和记忆，帮助学生构建属于自身完善的解剖学知识体系，进而不断提高中职学生进行解剖学的学习效率和效果。

一、现今中职解剖学课堂教学的现状糟糕的原因

（一）课程结构固定

解剖学是一门研究人体的结构的课程，而人体结构非常复杂，所以解剖学内容包含不同的层次，从最小的细胞到最大的器官，以及器官之间的关系，这表明解剖学这门课程的知识点繁多、学习困难度高、其内心繁杂，要让中职生进行有效的学习，无疑是非常困难的。而且中职学生在实际的解剖学学习过程中，确实会经常因为知识点的错误记忆、遗忘记忆、混乱记忆等等，产生一系列的解剖學学习问题，使得中职教师的解剖学教学课程难以顺利开展。

（二）教学观念陈旧

从中职学生自身的发展角度来说，其自身才是学习与发展的主体者。但是中职教师自身受长期应试观念的影响，过于注重学生的学习成绩，却忽视了学生自身的学习感受，这导致教师都是运用灌输式的教学方式进行教学。本身解剖学这门课程就极为繁杂，而学生不能在理解中自主学习，就只能进行对解剖学知识的死记硬背，这致使学生一直以来都是形式化地在学习知识，并不能将解剖学知识真正理解和记忆在脑海中，自然学习效果越来越糟糕。

（三）学生基础薄弱

中职学生大多都是没能考上高中的落榜生，这在一定程度上决定了学生自身的基础薄弱，而且自身的学习意志力都较为薄弱，自身没有正确的学习动机。这种不良的中职学生知识和素质基础，导致中职学生们在进行解剖学知识学习中，会产生心理上的学习抗拒，错误地认为自己无法学好解剖学知识，在课堂中不认真地听讲，使得教师的课堂教学效果极为低下。

（四）评价机制单一

中职院校所要求的培养适应时代发展的高素质人才，要求进行对学生的全面培养，促使学生的全面发展。但是教师仍旧受传统教育中学业成绩的影响，在对学生的评价过程中，一直将学生解剖学的学业成绩作为评价标准，这使得学生不仅无法全面认知自身的学习能力，更无法让自己的学习努力得到教师的肯定，只会越来越厌烦对解剖学知识的学习，更无法进行对学生自身素质与能力的有效培养，这都是中职解剖学教师急需解决的不良教学问题。

二、思维导图在中职解剖学教学中的应用

（一）思维导图激发学生学习兴趣

在中职解剖学教学课堂中，教师可以根据课本中的教学知识，与学生一同绘制相关的思维导图，运用问题引导的教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生能够一步步深化对解剖学知识的理解，提高学生的解剖学学习效果。以此，使学生能够在教师问题的引导下，一直专注于课堂中的解剖学知识学习，自主发散自身的学习思维，在脑海中有效地将解剖学知识关联记忆，提高学生的自主学习和逻辑思维能力。

举例来说，在学习《细胞》这节课时，先为学生绘制出思维导图的大体模型，让学生与教师一同思考各个分支中所需填入的知识点。以细胞为思维导图的核心，向学生提出相关的思维导图问题，“细胞是由什么组成的？细胞膜、细胞器、细胞核之间有什么联系？各自的结构和功能是什么？”，启发学生对细胞知识的思考，激发学生的学习兴趣，并突出学生学习的主体地位，使得学生能够亲身绘制出本节课的思维导图，将其中的知识透彻地掌握下来。

（二）思维导图提升学生综合素质

为确保中职生能够真正学会课本中的解剖学知识，教师可以运用让学生自主绘制思维导图的教学方式，提升学生自身的综合素养和综合学习能力。由教师将学生分为各个学习小组中，并组织小组学生自主绘制思维导图，使得学生之间能够相互带动与促进学习，各自都能加强对解剖学知识的理解，进行对解剖学知识趣味且深度的探究学习。同时，使学生能够从自己绘制的思维导图中，形成对知识点的深刻记忆，提高教师解剖学课堂的教学效率和效果。

举例来说，在学习《上皮组织》这节课时，先根据学生的不同学习能力，将其平均分配到不同的学习小组中，组织学生合作探究上皮组织的思维导图。之后，教师应鼓励小组中的学生，大胆地发表出自己的见解，使得学生之间能够进行有效的学习交流，提高自身的综合素质。并使其能够在教师的教学点拨下，以上皮组织为思维导图的中心，分散出组织结构特点、分类、分布和功能，同时，将上皮细胞的四种侧面连接绘制到思维导图中，提高中职学生的解剖学学习效果。

结语：

综上所述，在中职解剖学教学课堂中，将思维导图科学合理地运用在其中，能够帮助中职学生将复杂的解剖学知识，进行简单化且高效的学习，确保学生进行解剖学知识学习的质量。教师应结合不同的解剖学教学课程，创新对学生的不同思维导图教学方式，充分发散学生自身的学习思维，使得学生能够在脑海中建构完善的解剖学知识思维导图，促使学生自身解剖学学习效果和学习能力的不断提升。

参考文献：

[1]董茜.思维导图在肿瘤内科学教与学中的应用探讨[J].中国继续医学教育，2017，（8）.48-50.

[2]刘艳芳.思维导图在解剖学基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，（23）.44-45.

[3]易红.思维导图案例教学法对护生评判性思维能力的影响[J].全科护理，2015，（4）.291-292.

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