关于小学高年级科学教学策略研究

贾献剑

摘要：随着新课标改革的不断深入，在小学的教育中，越来越重视科学教学的地位，以教导学生掌握基本的科学知识，培养学生的科学思维。因此，制定高效的小学高年级科学教学策略，对于提升学生的科学素养，促进学生的全面发展具有重要意义。本文就小学高年级科学教学策略做相关的探讨，为小学高年级科学教师的教学提供一些参考意见。

关键词：小学科学;高年级;教学策略

前言：

作为基础的科学启蒙课程，小学高年级的科学教学有助于锻炼小学高年级学生的科学思维，提高学生的科学素养，同时也是为适应当今社会科学技术迅速发展，培育创新型、研究型人才的重要途径。因此，在新时期的小学素质教育推进过程中，发展和完善小学高年级的科学教学策略是其中不可或缺的重要环节。本文对此做相关的研究。

一、在小学高年级的科学教学中，运用导学案帮助学生进行高效地预习

虽然素质教育的理念和模式已经在社会上得到广泛推广和认同，但是收到传统应试教育的影响，在小学高年级的教学中，相比语文、数学和英语等主修科目，科学课程还处于比较边缘的地位，存在课时安排过少、课程体系不够完善等问题，导致小学高年级的科学课堂教学效果难以令人满意。为了激发小学高年级的学生对于科学课程的兴趣，提高对于科学课的重视，教师可以根据科学课堂的教学内容，制作相应的导学案，在上课之前分发给学生，指引学生结合预习导学案和教材，做好科学课程的预习准备，提高科学的课堂教学效率。

例如，在教科版小学科学五年级上册《光是怎样传播的》这一课的教学中，本课的教学目标旨在让学生理解光是沿直线传播的，明白影子产生的原因，引导学生养成善于思考的习惯。在进行本课的教学之前，为了引导学生高效地完成本课的预习工作，教师可以根据教材的内容编排，设计相应的预习导学案，对于学生预习过程中可能存在的疑惑，在预习导学案上给予适当的提示，以及设置一些思考题等，然后把预习导学案分发给学生。在上课的过程中，为了检验学生的预习成果，同时引导学生快速地投入到科学课的学习状态中，教师可以根据教学内容抛出简单的问题，采取随机点名或者鼓励学生举手发言的方式，让学生进行回答。通过设计科学课预习导学案的方式，提高小学高年级学生的科学课预习效率，同时帮助学生在上课时快速进入认真学习的状态，提高小学高年级科学课的教学效果。

二、在小学高年级的科学教学中，积极开展情景化的教学模式

在一般的小学高年级科学课堂的教学中，往往是教师在讲台上向学生讲解科学知识，而学生坐在台下被动地听讲，师生之间的互动环节少，使得课堂气氛沉闷枯燥，难以调动学生对科学知识的学习积极性。为了改善这种情况，加强学生在科学的课堂教学中的主体地位，激发学生对科学知识的学习热情，教师应该积极开展情景化、生活化的教学模式，比如开展班级小组主题讨论活动，活跃科学的课堂氛围，让学生在主动的学习讨论的过程中，加深对科学知识与科学思想的认识了解，提高小学高年级科学的课堂教学效率和质量。

例如，在教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》这一课的教学中，本课的教学目标旨在让学生认识到昼夜交替现象的若干种解释，明白昼夜现象跟地球的自转、地球为围绕太阳的公转相关，培养学生形成主动探究的科学态度。在本课的课堂教学的过程中，教师在引入昼夜交替现象的主题后，可以将班级学生分成若干个小组，以“生活中的昼夜交替现象”为主题，开展小组讨论活动。在讨论过程中，教师可以观察分析各个小组的讨论情况，记录学生们疑问，并给予必要的指导。在讨论结束之后，教师可以让每个小组选出一个代表来总结小组的讨论结果，以及遇到的问题。通过班级小组讨论的方式，让学生的科学课由被动学习转变为主动参与，可以充分调动学生的学习积极性，提高科学课的课堂效率。此外，在班级小组讨论的过程中，学生对于昼夜交替现象的各种想法和思考能够表达出来，活跃了课堂氛围，也提高了学生的语言表达能力，可谓一举多得。

三、在小学高年级的科学教学中，积极开展动手实践活动

在新时期的小学高年级科学的课程内容设置中，包含了丰富的基本科学常识知识、科学现象科普以及趣味科学小实验等等。因此，在小学高年级的科学教学中，不仅需要学生掌握基本的科学常识与简单的科学理论，还需要锻炼学生的动手实验能力，促进学生科学思维与科学实验能力的共同发展。为此，教师应该积极开展科学课程相关的实验活动，教导学生练习规范的实验操作，让学生在实验过程中加深对所学的科学知识的印象，又锻炼了学生的动手实践能力，既丰富了小学高年级科学的课堂形式，又提高小学科学的教学质量。

例如，在教科版科小学科学五年级下册《做一个生态瓶》这一课的教学中，本课的教学目标旨在让学生观察鱼塘的生态系统，认识生态系统的组成要素，尝试自行设计一个生态瓶。本课的教学将生态系统的理论与实验有机地结合起来，在教学的过程中，教师在讲解完基本的知识后，考虑到设计生态瓶的实验周期较长、细节操作较多的因素，可以让学生以分組合作的形式，在老师的指导下完成制作生态瓶的实验，在实验过程中记录实验用品、步骤和现象，初步养成规范撰写科学实验报告的良好习惯。实验结束后，教师对各个小组的制作生态瓶进行分析点评，总结存在的问题，并对学生给予针对性的教学指导。通过这种分组合作的科学实验，即巩固了学生的科学理论知识，又锻炼了学生的动手实验能力，培养学生与他人分工配合、团结协作的能力，促进学生的全面发展。

总结：

总而言之，在新课标改革不断深入的背景下，在小学高年级中，科学课程的教学地位越来越受重视，教学策略也面临新的发展要求。教师应该根据教学内容设计合适的预习导学案分发给学生，引导学生最好科学课的预习。此外，在小学高年级科学的课堂教学中，教师应该积极开展情景化、生活化的教学模式，适当地开展趣味性的科学小实验等等。通过这些科学课教学策略，调动小学高年级学生对科学课的学习兴趣，提高科学课的教学质量，促进学生科学思维和科学素养的发展进步。

参考文献：

[1]郝朝艳.小学科学教学方法与策略探讨[J].新一代，2021，25（2）：182.

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[3]刘延茂.提高小学科学教学效率的路径探讨[J].读与写，2021，18（1）：239.

浙江省义乌市黎明湖小学 322000