对小学英语高年级分层教学模式初探

陈玲

摘要：随着教育改革的不断深化，传统教育模式和教学方法的弊端也暴露出来。除了师生关系对立，教学模式僵化，授课形式单一等固有问题，还有因为学生学习能力不同，掌握内化知识能力不同，让教师在授课过程中无法兼顾所有人，导致的学生课程落后，影响学习成绩，最终让学生对课堂失去兴趣，降低学习积极性。为了进一步解决此类问题，我国引进了分层教学模式，将学生按照学习水平，学习能力，学习进度进行分层，从而让教师更好的针对学生的学习情况进行教学，整体提高学生的学习进度和学习成绩。因此本文主要介绍分层教学的含义，分析分层教学对于小学英语高年级教学的意义，从而给出分层教学在小学英语高年级教学的具体策略。

关键词：小学英语;高年级;分层教学;具体策略

引言：英语是一门语言性的学科，对于语言能力较强的人，学习英语的进度会相对较快，同样对于语言能力较差的学生，英语学习的进度就会慢很多。对于小学生而言，他们刚接触英语时间不长，语言能力很大程度上决定了他们的学习进度和学习水平，这也就让教师在进行授课的过程中难以兼顾。同时因为一些学生有出国旅游甚至旅居的经历，英语对于他们而言相对亲切，学习的压力也会相对较小，而对于一些完全没有接受过英语学习，幼儿园也没有英语启蒙课程的学生而言，英語学习对他们来说难如登天。因为种种内部和外部的原因，导致一个班级内英语学习能力会有很大的分化，让教师难以把握折中点，既让水平高的学生更进一步，又让水平低的学生不至于落后。因此为了解决该问题，我国引入了分层教学的教学模式，更好的提升不同能力水平学生的英语成绩。

一、分层教学的含义

分层教学在教育中的应用是美国引导开始的，知道20世纪80年代才传入我国并且加以应用。

分层教学的具体内涵是根据学生的智商水平或者学习成绩进行分组，将学习能力和学习水平相近的学生分为一组，从而便于教师因材施教，更好的针对不同学习层次的学生问题进行解决，进一步提高学生的整体学习成绩。

虽然分层教育的模式有多种，但是目前在我国教育方面主要应用的有以下两种模式：

1.班内分层教学

班内分层教学是指把班级作为分层的最大单位，在班内进行组织分层，依据入学测验的成绩或者综合学习能力进行判断，并且进行分层。在教师讲课的过程中，一般先进行基础内容的讲解，这一部分内容主要是针对学习能力较弱的一层学生，学习能力较强的学生基本可以进行自主学习[1]。随后教师进入课程中难度内容的讲解，这一部分是针对所有层次的学生，是对弱能力基础学生的提高，也是对高能力学生基础的巩固。最后进行课程的拔高环节，在这一部分的授课中，弱能力的学生进行前面课程内容的复习和习题的巩固，高能力的学生在这一部分进行能力的拔高。在作业布置方面也需要针对不同能力的学生进行布置，让所有学生在习题的过程中能够得到有效的提高。

2.分层走班模式

分层走班模式基本突破了原有的教学规程，虽然并不打破原有行政班级，但是学生在文化课学习的过程中要脱离行政班，到分层班级去。这种分层是以年级为最大单位进行分层，根据学生的年级排名来分析学生的各科学习能力和学习水平进行班级的确定。例如一个学生的数学科目年级第一，在进行数学课程学习的时候，学生就需要去到第一层级的数学班级进行学习。而同时他的英语成绩年级倒数，那他在英语课程学习的时候，就需要到较低层次的英语班级进行学习。这种模式虽然没有脱离基本行政班级，但是很大程度上提高了学生的流动性，也让教师的讲解更加方便，课程设计也相对简单。

二、分层教学在小学英语高年级教学中的意义

在传统的教学模式中，教师很难做到良好的课堂设计来满足所有学生的学习需求，往往只能进行中等知识的讲解再进行拔高。但是对于一些基础知识还没有巩固的学生而言，学习中等知识就十分困难。但是教师如果在课堂中过多涉及基础知识，又会让拔高讲解减少，学习能力强的学生又无法进行拔高。尤其是对于小学英语这一门学科而言，学生由于各种因素导致的能力差别是非常大的，这就更提高了教师的教学难度。而利用分层教学可以有效的将学生按照他们的学习能力和学习水平分成不同的层次，到不同的班级进行学习。学习能力强的学生在高层次班级，教师就会针对拔高和提升进行讲解，很好的满足了高能力学生对于进一步提升的要求。学习能力弱的学生就在低层次的班级进行学习，教师可以主要针对基础知识进行巩固，增加中等知识进行拔高，来满足基础差的学生巩固基础的要求，从而让教师更好进行因材施教，整体提升学生的学习水平。同时也可以降低教师的备课难度和课堂设计难度，减轻了教师的教学压力。而且分层教学在一定程度上提高了学生的流动性，可以按照成绩排名对学生进行多次分层。例如一名英语基础很差的学生在基础班学习后成绩突飞猛进，名列前茅，那么就可以根据他的成绩进行再次的分班，将他分入普通班或者拔高班。这样可以更好的刺激学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。

三、利用分层教学进行小学英语高年级教学的具体策略

1.明确分层依据

分层教学实现的基本是要有明确的分层依据，在美国实行分层教育之前，会进行智商的检测，再结合智商水平和学习成绩进行分层。在我国，由于学生数量庞大，对所有学生进行智商检测显然是不现实的。因此更需要有明确的分层依据进行具体分层。虽然目前我国素质教育改革在不断深化，但是能够判定学生学习能力和学习水平的仍然是学习成绩。但是依据一次的学习成绩进行判定具有较大的偶然性，因此可以结合多次的学习成绩，根据学生成绩的波动幅度进行判断，学生的学习成绩是否稳定，学习能力大概在什么水平，随后进行分层教学。

2.因材施教

对学生进行分层教学的主要目的就是通过分层，让相同学习层次的学生共同学习，让教师更好的根据学生的学习水平进行课程安排教学，因材施教提高学生整体水平。例如在小学五年级译林版牛津英语课程《Storytime》一课中，对于能力较差的学生可以重点关注学生的基础，进行单词和语法的讲解，让学生基本能够独立阅读课文。而针对能力强的学生，就需要重点加入拔高内容，让学生自己用英语讲述一个故事，进行简单的描述或者翻译，巩固学生基础的同时提高学生的口语能力。

四、结语

随着教育改革的不断深化，全新教学方法和教育理念的冲击，传统模式的教学越来越不适应社会对于学生的要求。因此我国也在不断进行着教学模式的革新，来更好的提高学生的学习成绩和综合能力。分层教学可以更好的根据学生的不同学习层次进行因材施教，让教师更好的针对学生的需求进行教学，从而达到整体学生水平的提升。

参考文献：

[1] 薛花， 裴昱. 对小学英语高年级分层教学模式初探[J]. 生活教育， 2015， 000（011）：P.100-101.

江苏省张家港市暨阳实验小学，215600