疫情背景下古代汉语完全线上教学实践探究

摘要：一场突如其来的新冠肺炎疫情，使得利用网络平台“停课不 停学”的举措应运而生，线上教学成为近期大中小学的重要教学方式。而古代汉语课因为课程特殊，为实现完全线上教学，需要调整教学内容、转变教学方法，重新制定评价机制，使学生积极参与到课堂中来，更好地接受新知识。

关键词：疫情背景;古代汉语;线上教学

古代汉语的学习目的是掌握古代汉语基础知识，提高阅读古籍的能力，批判继承古代文化遗产，并运用有关知识进行 文言文教学，提高中学文言文的教学水平。“古代汉语”是汉语言文学专业的基础课、工具课，也是一门理论联系实践的学科。发展实践能力，比如培养学生阅读古籍能力、文言文教学能力和初步从事古汉语研究的能力，是古代汉语课不可忽视的重要任务。疫情背景下，各类线上教学平台和教学资源面临着前 所未有的挑战，同时也迎来了难得的机遇。本文在此背景下，对古代汉语线上实践教学进行思考，提出了线上教学要获得良好的教学效果，需在教学内容、教学方法、评价机 制等方面进行调整和转变。

一、古代汉语完全线上教学内容探究

1.古代汉语线上教学的已有成果

郜彦杰《“互联网+”背景下古代汉语教学改革初探》、药丽霞《古代汉语课程混合课堂教学模式的理论构建》、温伟清《翻转课 堂应用于古代汉语教学的思考》提出，教学中线上教学与线下教学相结合，形成自主合作的教学氛围，是实现学习效率有效提升和学习效果显著增强的途径。这些成果均是对线上线下相结合的教学模式进行实践探究。而新冠肺炎疫情背景下，线下教学无法实现，所以我们要重新探究完全线上教学的实践教学内容，这就需要有一定的“问题导向”意识。所谓问题导向，就是指在人文社会科学研究中时刻关注社会、学科的发展所提出的各种问题，将发现问题、探究问题、解决问题作为自己研究的指导思想。对语言研究者来说，就是时刻关注和解决社会发展和语言学科的发展中提出的各种语言问题。当前全球疫情蔓延情势下，线上教学确实是社会发展的需求，也是每个教师应该考虑的问题。

2.古代汉语完全线上教学的内容探究

线上教学因为教学媒介、教学环境、教学时间等因素的不同，其教学内容应与线下教学有所区别。在线上教学中，教师应该研判哪些 知识点较难，哪些较为容易，从而选择不同的教学方法进行讲授。以古书注解为例，笔者选择的教学平台是钉钉，授课的方式是教学直播。因为在古书注解之前已经对古文标点做了讲解，所以学生对古文的句读有了一定的认识和掌握。在讲课前两天通过钉钉云盘发送PPT和讲课提要，布置学生预习以及要完成的任务，明白传、注、笺、疏这些术语的定义和区别，知晓古书注解的发展历史，并要求学生以导学案的形式提交预习作业。讲课过程中，笔者用20分钟讲授如何阅读带有古注的文献。这样做的目的一是为了节省时间，二是为了提高学生的自学能力。之后在钉钉群发送十三经注疏图片，教师设置注疏内容作为问题，使学生通过发问、讨论的形式在钉钉直播互动栏互动，加强对注疏的认识。

二、古代汉语完全线上教学方法实践探究

线上教学因为诸多客观因素的存在，如学生学习环境、学生自律能力、网络、教师操作现代教育技术等，都会影响教学效果及学生学习兴趣，所以一定要进行调整才能达到最佳教学效果。

1.慎重选择教学平台

教师首先要选择自己能熟练操作的教学平台，如钉钉、超星学习通、雨课堂等，甚至还有学校自己开发的教学平台，从功能上说大同小异，都可以满足教学需求，故而教师和学生应互通信息，选择一个师生都熟悉的教学平台，以便更好地互动与交流，从而完成教学目标。

2.线上教学时间不宜过长

很多老师将线下教学的内容和方法照搬到屏幕前，每节课进行50分钟的讲授。学生在屏幕前长时间地学习容易走神，产生视觉疲劳，从而产生对在线学习方式的厌恶。所以，重点讲解时间把握在20分钟左右是重要的一点。

3.以学生为主体，充分利用特殊學习环境增加互动

良好的教学必须遵循如下的流程，包含教师讲授、学生独学、同伴讨论和教师答疑四个核心要素。其中同伴讨论吸收了现代西方教育合作学习根本理念的精髓，其他三个元素对应这中国的传统教育智慧。线上教学中，每节课的学习要保证有三个过程，即课前预习、课堂讲解、课后讨论。每个环节的设计都要以学生为主体。学生居家期间，与家庭其他成员交流时使用方言较多，故而利用方言学 习一些古汉语中保留下来的词头词尾，可以调动学生学习积极性，提高课堂参与度，同时还能了解掌握相关知识的最新研究成果。

三、古代汉语完全线上教学实践探究意义

疫情防控背景下，对古代汉语完全线上教学模式进行探究有其现实意义。首先，是对线上教学的进一步思考，为日后线上教学提供理论范式和实践经验分享。其次，可以为语言学课程的线上教学提供资源。语言类课程因为枯燥难懂成为很多学生的考试“必挂课”，在这次线上课程经验积累的基础上，创建学校的古代汉语MOOC资源，再结合线下课程，这样线上线下相结合满足学生的需求，达到最佳的教学效果。通过这次完全线上的课程教学，可以创新汉语言课程教学方法，提升学生自主研讨能力，从而提升人才创新活力，体现高等教育改革的正能量。

参考文献：

[1]龙国富，彭瑛.基于MOOC+SPOC的语言专业课程教学新模式探究[J].当代教育理论与实践，2019（3）：27-33.

[2]郜彦杰“互联网+”背景下古代汉语教学改革初探[J].文教资料，2017（19）：36-38.

[3]药丽霞.古代汉语课程混合课堂教学模式的理论构建[J].沧州师范学院学报，2018（4）：122-124.

[4]温伟清.翻转课堂应用于古代汉语教学的思考[J].中外企业家，2019（32）：131.

[5]刘余力.唤醒历史记忆传承优秀文化——让“古代汉语”变成有趣的“金课”[J].湖南科技学院学报，2019（7）：103-105.

朝阳师范高等专科学校 辽宁朝阳 122000

作者简介：帅磊（1979.12-），男，汉族，辽宁北票人，朝阳师范高等专科学校讲师，研究生学历，研究方向为字学和古代汉语教学。