小学数学中计算错误的原因分析及解决策略的研究

韦刚

【摘要】小学阶段正是小学生活泼好动的时期，让天性爱玩的小学生忍受枯燥乏味的课堂教学，无益于对小学生的数学计算能力的培养，无益于小学生数学思考能力的提高。因此为了降低小学生计算的失误率，教师应该有针对性地根据学生的特点制定方案，引导学生直面错题，帮助学生寻找错题原因，采取趣味性教学和信息化手段，帮助学生提高做题正确率，及时干预和跟进学生学习进程，提高学生学习数学知识能力，为提升数学计算水平提供一些参考。基于此，本篇文章对小学数学中计算错误的原因分析及解决策略进行研究，以供参考。

【关键词】小学数学;计算错误;原因分析;解决策略

引言

小学生普遍缺乏生活经验，认知能力普遍不高，在数学学习过程中很容易出错，尤其是在应用题计算过程中常常出错，甚至一些学生连续出现同一类型的错误。小学数学教师要重视这一现象，深入分析当前小学数学计算错题的成因，从多个方面加以改善，加强对学生计算能力的培养，以促进学生学习效率的提高，减少计算错题的出现。

一、小学生常见的数学计算错误类型

学生在数学运算中常用的计算误差类型可分为五类：计算算法误差、调整误差、计算误差、0相关误差和混合分析误差。原因是初等教育阶段主要应用的算法是加减乘法器。数学问题可以是一个或多个算法，当学生在计算中不使用算法或混淆算法时，这些算法很容易出现计算错误。二是十进制数的加除引起的正误差。第三，计算误差主要是一些几何运算中公式用法的误差。第四，与“0”有关的错误是小学生数学中最常见的错误。第五：混合分析错误、操作顺序常见错误和简单计算。

二、小学数学中计算错误的原因分析

（一）学生难以读懂题目

对于小学生来说，一些题目的逻辑性比较强，且看起来与学生的日常生活相差甚远，所以，学生在读题的过程中，往往不理解题目的意思，这样的话，他们就很难做对题目。例如，小学一年级的题目里面，可能会有“这点钱可以购买这些物品吗？”这样的问法，很多小学生会计算简单的加减法，也会读题，但是面对这样的题目时，他们常常束手无策，因为和自己常见的问法不同，所以他们不知道应当用加法还是减法去计算知识，这样就导致了他们做题效率低下。

（二）学生缺乏良好的计算习惯

很多学生在打基础阶段，可能会比较重视计算的结果，但是对于计算的过程了解得不够，那么教师就需要关注学生在课堂上的计算方式，让学生注重计算结果，像是一些需要进位的内容，很多学生在学习的过程中就很难准确地把握这个知识点，这样就导致教学效率低下，甚至导致学生在计算的过程中常常出现错误。由此可见，过分注重结果也是导致学生出现易错题的原因。另外，小学生在学习过程中，常常很难长时间集中注意力，在课下完成作业的时候，若是没有教师的监督，他们更是放飞自我，边看电视边写作业的现象层出不穷，在这种情况下完成的作业效率自然会很低。

三、小学数学中计算错误的解决策略

（一）培养学生自信心

部分学生在考试或课堂练习过程中存在畏难情绪，还有的学生做题时优柔寡断、不够自信。这不仅影响了学生的解题思路，更影响了学生的解题效率与正确率。因此，小学数学教师还应在教学中分析影响学生做题的心理因素，多给予学生积极的心理暗示，如在学生做题前对学生说：“静下心来，争取一遍就做好。”“老师相信你们可以正确做出来！”或者让学生在做题前多鼓励自己，克服急躁、紧张的情绪，从而帮助学生树立学习自信心，减少错题的出现。

（二）加强日常训练，激发学生兴趣，培养学生数学逻辑

学生们没有对经常练习不足的数学问题和思想作出反应，而另一方面又对数学引起的情绪波动作出反应。因此，教师首先必须改善学生的日常教育，因为日常教育有助于巩固学生的知识，提高对各种计算机算法的认识，例如b .教师每天可以向学生提出数学问题，使学生的大脑保持温暖，使培训持续半个多小时。同时，日常培训应更好地引起学生的注意，因为学生在解决问题时容易受到环境的影响。因此，教师必须善于为学生营造解决问题的氛围，激发他们的兴趣，强化题为“审视-思考-思考”的学生培养问题模式，以避免干扰造成的错误。

（三）运用信息多媒体技术培养学生良好的审题能力

信息时代的发展，给学校教学带来了不小的挑战，也给教学工作带来了积极的影响。信息时代的快速发展，加快了手机、电脑、计算机的衍生，不少小学生都沉迷于手机游戏、网络直播中，这无疑是小学教学一大难点，同时多媒体技术的产生，又促使小学教学课堂积极而正面地发展。教师可以将数学理论知识投影在幕布上，收集一些有关于数学计算的动画来消除学生对于数学的抵触心理，激发学生学习的兴趣。例如，在讲解分数加减的数学课程中，教师可以利用多媒体技术，运用动画的形式将大量的易错的例题生动形象地展现出来，运用直观的讲解模式，尽可能运用多媒体设备的优势，给学生带来生动有趣的课堂体验。

结束语

概括地说，小学数学主要是由于智力、心理和习惯水平上的不确定性。因此，教师必须从知识入手，通过从心理学角度培养学生的学习兴趣和认知价值来提高小学生的计算能力，最后通过从根本上逐步提高小学水平来开始改善学生的日常习惯。

参考文献：

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