临床医学专业诊断学课程思政的探索研究

摘要：课程思政就是将思想政治教育融入高校各个专业课程中，将德育渗透、贯穿所有的教育和教学的全过程，提高大学生专业知 识水平和思想政治水平。中国的医学教育是精英教育，高质量医学人才的培养不仅需要精湛的医术，更注重人文素养和职业道德的培养。医学为社会大众提供健康支撑，医学教育培养服务大众健康的守护人，因此，将思想政治教育元素融入医学课程教学过程中，有助于对医学和医学教育全面、客观的评价和认识，是当前我国医学人才培养的必由之路，也是医学教育内涵式发展的保证。

关键词：临床医学;诊断学;课程思政

诊断学是研究患者身体的主观感觉和客观测量，并依此来进行疾病诊断的一门学科。主要内容包括问诊采集病史、体格 检查、实验室及器械检查，揭示患者的临床表现，提出可能性的诊断，帮助病人解决疾患问题。在诊断学教学中引入并加强学生的思想政治教育，顺應当代医学发展和教育教学改革的趋势，提高未来医生的思想政治素养，从而促进医学的发展。

“课程思政”的本质不是新设一门课，也不是一项新增加的教育活动，而是积极践行思政教育进课堂，在医学专业课教学中渗透思政教育内容，把思政教育与医学专业知识的教学内容紧密结合，在促进医学生掌握本专业知识的同时实现思政教育的成功导入，最终达到传授知识、掌握技能、构筑正确政治思想、培养新时代合格医学生的目的，这是思政教育在高等医学院校开展的有效途径。

一、临床医学专业诊断学课程思政重要性

“课程思政”是新时期背景下以“立德树人”为根本任务和目标的集中体现，是 德育、教育和社会实践完美结合的教学形式，对促进学生的全面发展发挥着及其重要的作用，因此，要积极推进理论教学和实践教学的优化整合。诊断学课程也势必要紧跟新形势的步伐，与思政教育并驾齐驱，形成协同效应。

诊断学是高校临床医学专业学生的必修课程，是连接基础医学与临床医学的桥梁，是学习掌握临床医学各学科的基础。诊断学基本知识、基本理论和基本技能的学习是课程的主要内容，综合分析能力和临床诊断思维的培养贯穿于课程的始终，授课中利用见习课分小组学习的优势和各种临床实践的机会而达到教学目的。诊断学见习教学内容包括问诊、常见症状体征、体格检查、实验室检查、辅 助检查、病历书写及临床诊断思维等，上述内容是临床上诊断依据的来源。集合了思政教育的诊断学见习课学习，学生除了能掌握诊断学基础理论、基础知识、基本技能和临床诊断思维，并在此基础上形成观察、分析、综合和解决临床问题的能力。

此外，将思政教育、医学人文教育与医学生的专业素养培养一视同仁，做到思政、人文与医学的融通，从而培养医学生爱党爱国、克己为公和爱岗敬业的思想品质;树立热爱生命、尊重病人及全心全意为患者服务的崇高医德，同时形成精益求精、永攀医学高峰及力求精湛技术的理想信念。因此，在高等医学院校医学生诊断学见习课程中设置思政教育是非常重要和关键的。

二、课程思政在诊断学教学中的实践

在“课程思政”思想指导下，以医学本科生为研究对象，通过诊断学课程教学改革实践，完善“课程思政”的体制机制，激发教师的思政意识，提升教师的思政素养和思政能力，立足本学科的特殊视野、理论和方法，深入挖掘专业课程中蕴含的思政元素。

1.注重教师队伍建设，提高教师思想文化底蕴

教师作为教育者是教育活动的主导者和实施者，也是学生的主要影响者和引导者。教授本专业课程的教师均为临床医生，具备高尚人文修养、科学严谨品质、尽心尽责是医生这一职业的自身要求。加强教师的思想政治教育，提高教师思想文化底蕴，是教学改革的首要任务及重要举措。鼓励教师主动深入学习中华优秀传统文化、社会主义核心价值观、党的十九大精神、人文医学。在学期前培训和课前集体备课中，增加思想政治学习内容，互相讨论交流，并邀请思想政治课的老师参与其中，提高教师对“课程思政”的充分认识，改变以前只顾传授专业医学知识、培养临床思维和操作能力，而忽视对学生的人文教育的做法。建立教师培训机制和制度，积极开展教学评估，鼓励教师参加教学竞赛活动，评选优秀教师，组织院级专家对教师进行督导、验收。

2.充分挖掘课程中的思政元素，精心进行教学设计

医学人文本身蕴含着较丰富的思政元素，教师在备课期间，通过网络、图书、文献等途径收集知识点背后的故事、典型案例、重要人物及事迹、临床实践中的真实例子等素材，深入挖掘每个课程的思政元素，经过整理、组织、提炼，形成思政教育素材集，并将思政素材与知识点有机结合，精心设计教案。尽管学生的学 习任务重，但仍可尝试在专科课程中增设思想政治课，以提升思政教育效果。

3.采用先进的教学手段，增进“思政”融入教学

课前鼓励、引导学生参与挖掘课程中的思政素材、人文元素，建立师生交流的微信群、QQ群，在移动网络平台中分享交流。一些典型素材经筛选后可以纳入课堂教学当中。教师采用形式多样的教学手段进行授课，如采用案例式（ CBL） 教学、问题导向式（ BPL） 教学、专题式教学、翻转课堂、分组讨论等形式教学，教授专业知识的同时，渗透思政内容，与学生互动，启发学生思考。课后在微信群、QQ群交流思想、解答学生疑惑，作为课堂外的延伸; 以结果为导向的教学方式进行临床技能的教学及训练，以加强学生对技能的掌握，分小组进行技能训练、病史采集、讨论案例诊断，以培养学生团队合作精神。

参考文献：

[1]殷樟凤，朱姬莹.课程思政对医学生职业素养培养的思考与探索[J].中国现代医生，2018，56（13）：129-133.

[2]潘永忠.教学诊改视域下的“课堂思政”实施策略[J].卫生职业教育， 2018，36（6）：66-67.

商丘医学高等专科学校 河南商丘 476000

作者简介：杨志云（1969.5-），女，河南商丘人，商丘医学高等专科学校副教授，本科，研究方向为诊断及内科学教学。