浅析少数民族地区小学生习作教学的实践策略

陈慧珍

摘要：习作教学对于少数民族地区的小学生而言非常重要，因为习作能力是学生综合语文素质的体现，也是培养学生素质能力的关键部分。因此，本文将通过建立良好的语言环境、丰富学生的汉语阅读量、结合民族文化进行教学、加强传统文化教育、培养学生习作兴趣、培养学生习作习惯、进行听说训练、以及进行读写训练这几个方面入手，对于少数民族地区小学生习作教学实践提供策略。

关键词：少数民族;小学;习作教学;策略

在民族地区的小学语文教学中，习作教学是一个教学难点，而习作教学是语文教学中的重点内容，直接影响着学生的综合素质发展。所以，如何提高少数民族地区小学生习作能力是广大教学者应该积极探究的问题，本文将对此提出几点建议，对于民族地区小学生习作教学有着非常重要的意义。

一、建立良好的语言环境

在少数民族地区小学生习作中存在的最大问题就是会在作文中出现用本地方言写作出来的句子，因为本地教师在教学过程中面对一些无法用普通话表达出来的问题时，就会使用方言，这对学生的语感产生了直接的影响。所以，在少数民族地区小学生习作教学中，为学生建立良好的语言环境是培养学生习作能力的基础。首先，教师在教学过程中要规范自己的语言，严格按照新课标的教学要求进行对少数民族地区小学生习作的教学，与学生进行课下交流的时候也要多用汉语进行沟通。其次，教师在教学的过程中要结合汉语语文教材，让学生更多的了解汉语词汇和语言，提升学生的汉语能力。另外，教师要积极鼓励学生平时多用汉语进行沟通，例如可以在每节课开始之前可以给学生5分钟的汉语演讲时间，以此来锻炼学生的汉语能力。通过这些教学方法让学生在平时能够更多的接触并运用汉语，从而为学生的习作建立一个良好的语言环境[1]。

二、丰富学生汉语阅读量

阅读是学生进行语言积累的有效途径，所以在语文习作教学中教师要丰富学生的阅读量，给学生科学合理的布置一些阅读任务，同时推荐给学生一些优秀的课外阅读作品，逐渐让学生养成自主阅读的习惯。尤其是对于少数民族地区的学生而言，充足的阅读量可以让学生掌握更多的汉语词汇，使学生获得更多的习作素材。教师可以通过开展课外活动的形式来丰富学生的阅读量，例如“读书角”、“快乐书吧”等，为学生推荐一些优秀的课外读物，并让学生在进行完阅读之后写下读后感，或者是组织学生对一些优秀的文学作品进行交流，通过阅读培养学生的语感，使学生有一个基本的写作素养。

三、结合民族文化进行教学

我国每个民族都有其自身独特的传统文化，所以在少数民族地区的小学习作教学中，教师应该积极的结合本民族的特色文化，引导学生注意在日常生活中对写作素材的积累，民族风俗等都可以作为写作的素材。例如，在藏族地区进行习作教学时，教师可以让学生以“我的民族”作为题目写一篇关于藏族的民族特色的文章，可以从民族的传统文化、节日文化、风俗习惯等角度作为写作的主题。通过这种写作训练模式，可以让学生在写作中融入更多的情感，也能够加强学生的民族精神，使学生写出来的文章更加富有灵魂【2】。

四、加强传统文化教育

我国的传统文化博大精深，无论是文学还是艺术都有着深厚的文化内涵，有着独特的民族特色，追求真善美是中国传统文化的价值取向。所以在少数民族地区的语文习作教学中，教师应积极渗透传统文化，让学生通过对传统文化优秀作品的欣赏和学习，汲取更多的养分，树立正确的价值觀和道德观，从而提高写作内涵。

五、培养学生的习作兴趣

对于小学生这个阶段的年龄特征而言，是具有非常大的好奇心和求知欲的，所以，教师在进行习作教学时可以充分的利用小学生的这个心理特点来培养学生的习作兴趣，例如运用多媒体技术展开习作教学。随着时代的发展和进步，信息技术越来越发达，而且也对学生产生了极大的吸引力。所以，在进行习作教学时教师可以利用多媒体技术为学生播放一些名著、文学作品等的相关内容的视频或者是音频，通过这样的形式能够有效地调动起学生的积极性，然后教师再让学生自己对相关的作品进行阅读，让学生获得更多的汉语知识，拓展学生的知识层面，从而有效的提高学生的语文习作能力。

六、培养学生的习作习惯

培养学生的习作习惯是提高学生写作水平的重要手段，所以教师在教学过程中应该积极引导学生养成在日常的学习中、生活中进行习作的习惯。例如，教师可以结合教材内容和学生的实际生活情况，为学生定期的布置一些写作任务，如在讲《慈母情深》这篇文章时，教师可以让学生在课下写一篇关与目前的文章，让学生通过对文章的学习，使学生的内心情感得到升华，然后教师在抓住这个时机让学生进行写作练习，能够有效的提升学生的写作水平。另外，教师还要引导学生在日常生活中养成写随笔的习惯，对于一些有趣的人或者事可以随着记录下来，及时的捕捉到自己的写作灵感，从而丰富自己的写作素材。

七、加强听说训练

听说训练对于少数民族小学生习作能力的提升有着非常重要的作用，无论是识字、组词，还是造句、写话都是实行先听后说的。所以，在教学过程中教师可以通过事物、图片等来让学生了解字、词、语的意思，让后再让学生进行语言的表达。或者是给学生将一些有趣的汉语故事、组织一个汉语故事会的活动等，鼓励学生平时多用汉语进行交流，从而培养学生的汉语能力，为习作打下坚实的基础[3]。

八、加强读写训练

在学生掌握了一定的汉语词汇量的基础上，教师可以对学生进行读写训练。例如，在学生阅读之后教师可以让学生结合文章运用的写作手法和写作技巧进行仿写，这样能够有效的锻炼学生的写作技巧，促进学生写作素质的提高[3]。

总而言之，在少数民族小学生在习作教学中，教师应该积极探究、不断进取，加强学生汉语基础知识、为学生建立良好的语言环境、引导学生注意素材的积累，培养学生汉语阅读习惯以及汉语写作习惯，让学生在习作时富有更多的情感，并且能够通过文章将自己的真情实感充分的表达出来，使学生的习作能力得到有效的升华，从而促进学生的综合素质发展。

参考文献：

[1]毛晓群.浅谈少数民族地区少数民族学生的小学作文教学[J].雅安职业技术学院学报，2015，000（004）：75-77.

[2]严世芬.少数民族地区小学作文教学认识分析[J].教育现代化（电子版）， 2016（22）：0006-0006.

[3]石峰.《浅谈提高民族地区小学生作文水平的策略》.中国经济出版社，2006.08.

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