基于学生立场的高中语文阅读教学探究

刘昭慧

摘要：教学活动的过程中，教师根据教学目标以教材为基础，结合相关的教学资源进行进教学，学生处于一个被动接受知识的状态。阅读教学是一个输入的过程，灌输式的输入只会事倍功半，但是以学生的立场来进行教学，学生以第一视角来进行阅读学习能够使学习的效果事半功倍。本文探究基于学生立场的高中语文阅读教学策略，为阅读教学发展提供建议。

关键词：高中语文;阅读教学;学生立场

前言：

在过往传统的教学模式中，教师处于课堂的主导地位，而学生处于一个被动的地位。以学生的第一视角来深入分析阅读文章，使阅读教学的针对性加大，能够使学生的阅读收获感和知识收获提升，是高中语文阅读教学教学方法发展的一个潜力方向。教师深究学生立场，将学生立场为基本点来探究阅读教学，能够使高中语文阅读教学更加有效，提升学生的阅读效率。

一、以学生视角来导读文章

教师在阅读备课时通常是基于教学目标来安排教学内容和教学流程，考虑教学目标是否完成和教学内容是否讲解完毕，忽视了学生对教学目标之外的疑问和困惑。针对这种情况，教师需要转变观念的是阅读不仅仅是教学内容的完成和教学目标的达到，还是各个视角下对文章的理解。所以教师在备课时可以尝试转变立场，试想自己假如是一个学生的身份，看到一篇文章时首先会关注的事情是什么。根据当代学生的喜好，年龄心理特征、思考问题的逻辑思维等方面来对这一篇文章进行提问，比如作者为什么写这一篇文章，他是否还隐喻了其他东西在里面等等问题。通过学生的视角，发现文章的理解角度丰富多样，教师可以以学生立场为主的重点难点来重新调整教学目标和教学过程，使学生的阅读收获更加具有针对性，学习效果更加明显。

例如在“沁园春雪”这一课中，过往的教学中，教师一般从景物描写来欣赏诗词中的意境美，然后以景带情来写出毛泽东评论古今的目的所在。随着这样的一个导学过程，学生可以顺利地了解诗词的艺术美和感情美，顺从地接受了以教师视角的文章阅读，而忽视了自己的想法，大大地限制了自己阅读能力的提高。教师应该从学生的视角来带领学生来导读文章，假如是学生，朗读古诗时会对哪一个句子比较感兴趣，对哪个名词出现感到疑问。比如学生会对比较陌生新奇的描述“山舞银蛇”感到疑问，教师可以通过对这个问题的解答来带领学生欣赏文章的意境美，接着来导入后续的深入阅读分析。

再比如在“拿来主义”这一篇文章教学中，教师一般是直接对文章题目进行介绍然后对文章段段地分析阅读教学。这样的学习方式过于死板，导致学生形成一种在阅读文章时条件反射地对文章浏览分析而缺乏思考的思维模式。教师从学生的立场出发，关注学生这一个阶段的心理特征，一般对新颖罕见的事情感到疑问，看到“拿来主义”的第一反应什么是拿来主义。教师可以对学生这个典型的心理特征，以学生的立场来带领学生进入文章学习，比如在文章导读的时候提问学生“是否知道拿来主义，你认为拿来主义是什么”，提出学生感兴趣的问题，接着带领学生进入文章学习完成学习任务。在阅读教学中从学生的视角导读引入文章，让学生循序渐进地从自己感兴趣的部分来进入文章阅读学习，从而提高学习效率和阅读能力。

二、学生学习需求是阅读教学的方向

教学内容的设计和安排一般是为了满足学生学习需求，所以教师需要明确一个点就是教学只要是适合大部分学生的学习需求才是真正地能够达到教学的目的。教师可以通过课堂学生学习反应、学生作业反馈和学习生活中的学习诉求等各方面来了解学生的学习需求。了解学生的学习需求之后，教师可以基于学生学习需求这个方向来安排教学内容和学习目标，从而提高阅读教学的教学效率。

在“老人与海”这一篇文章中，教师为完成自己的教学任务，会灌输式地把文章主旨和人物思想告诉学生，忘却了这些内容是否是学生所需要的。这样的阅读教学只是一个知识的灌输过程而不是一个知识的主导吸取过程。教师应该从学生的学习需要出发来进行阅读教学，让学生学其所需。在课堂上，教师可以向学生提问“你们知道作者的背景吗”，如果学生跃跃欲试地说想了解，那就说明了学生对一部分的内容的渴求的，教师可以对这一部分内容扩展讲述，让学生了解作者的人生经历、思想追求等各方面的內容。学生学习需求很好地说明了学生感兴趣的内容是什么，缺乏的知识板块在哪里，教师然后以此为出发点来进行阅读教学，并引导学生独立阅读文章时也能自主去了解自己想要的信息。

三、以学生立场来分析阅读

阅读分析是阅读过程中必有的过程，通过阅读分析过程，学生可以深度了解文章的内容、背景、主旨以及时代情感等关键信息。在传统的教学过程中，教师一般是以主导者授课，然后第一时间站在自己的立场向学生展示自己的观点和分析，在一定程度上限制了学生的逻辑思维的发展。如果教师能够站在学生的立场引导学生主导思考分析过程，按照自己的疑问和学习需要来进行深入分析，从而无限制地让学生的思维自由发展，并保持一个活跃的状态。

对文字进行阅读分析，剖析重要句子的含义，解析作者的意图和情感追求等是阅读教学必有的流程。在解析文章的时候，教师总是以第一视觉对文章理解，然后对学生讲述展示，忽略学生立场下的理解角度。在阅读教学时，教师可以尝试从学生的角度来对文章进行解析，或者鼓励学生发言自己对文章内容的理解。同一个文段，不同的学生有不同的理解角度，文章的解析就有多种结果，这些结果是并存的。与此同时，以学生的角度理解文章有利于学生发展自己丰富的阅读思维，然后发出自己的声音。这样的教学方式有利于阅读教学效果更加明显，促进学生的阅读能力的提高。

总结：

总而言之，以学生的第一视角来进行导读文章，找到学生对文章的关注点和疑惑点，基于学生的学习需求来安排教学内容和教学目标，加强阅读教学的针对性，以学生的立场进行分析阅读，促进学生阅读能力的提高，都是现今阅读教学的有效教学方法。

参考文献：

[1]章颖.对高中语文阅读教学中实现学生为主体策略的思考[J].语文课内外，2020，（18）：250.

[2]刘猛."以生为本"理念下高中语文教学策略探析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020，（11）：50-52.

重庆市云阳县红狮初级中学  404511