低龄智障儿童语言康复训练的实践

何春梅

【摘要】语言是人类交际的最重要工具，一个国家、一个地区可以没有自己的文字，但是不能没有语言，并且文字是在语言的基础之上产生的。语言作为交流与思维的工具，每天都伴随在每个健听人的生活当中，而正常的儿童从一出生就生活在各种语言氛围当中，并且在各种氛围当中听取语言，然后在慢慢理解语言、学习语言。语言智障在儿童智障问题当中是较为突出的，其在生活中语言和交流能力明显比同龄儿童落后。

【关键词】低龄;智障儿童;语言康复训练

低龄智障儿童由于智力发展相对比较迟缓等，语言能力一般都存在一定的缺陷，如其存在表达不清楚、吐字不清、发音不准以及与其沟通交流存在问题。由此，对低龄智障儿童进行语言康复训练是十分重要的。在对低龄智障儿童进行语言康复训练时要根据低龄智障儿童的自身障碍选择与之相适应的康复训练方法，以此来提高低龄智障儿童语言发展水平。

一、依托声音刺激，激发说话动机

在我们的日常生活当中拥有各种美妙的声音，由此将低龄智障儿童带入这样的氛围当中，能够使低龄智障儿童在真实而又丰富的语言刺激当中，学会去感受、体验语言。而将“生活教育”和“全语言教育”应用于低龄智障儿童的语言康复训练当中，能够使低龄智障儿童置身在完整真实的语言实践当中。同时，除了教师的日常训练之外，教师还应要求生活阿姨和家长一起巩固低龄智障儿童的学习内容，使其在实际生活当中也能置身于丰富的语言情境当中，以此促进低龄智障儿童语言的康复。

例如，在吃饭和喝水的过程当中，生活阿姨和家长就可以引导低龄智障儿童说：“吃、吃饭、吃菜;水、喝水、我在喝水……”在起床时，可以引导低龄智障儿童说：“穿、穿衣服、鞋子、穿鞋子”。以此，充分利用生活情境引导低龄智障儿童进行语言康复，进而发展低龄智障儿童的语言能力与水平。

二、借助感官参与，推动文字训练

文字训练是十分有效的教学方式，能够充分调动低龄智障儿童的多种感官参与其中，如厕能够提高教学效率。低龄智障儿童经常存在学习注意力不集中、极易遗忘、记忆力差，并且一般情况下低龄智障儿童表现为直觉行动思维和直观形象思维。由此，教师在教学的过程当中就应遵循“多循环、直观形象、小步子、多感官补偿”的原则进行教学，同时，在教学的过程当中教师要选择具有刺激性和能够促进低齡智障儿童兴趣的文字训练，以此提高低龄智障儿童的兴趣度和反应度。除此之外，由于每个低龄智障儿童的语言障碍程度不同，教师在教学过程当中要根据低龄智障儿童语言能力障碍的不同程度进行教学。

例如，教师在带领低龄智障儿童进行《小鸡》文字训练时，对于语言能力较强的教师要引领是学会说句子“小鸡叽叽叽。小鸭嘎嘎”、“两只小鸡”等。而对于语言能力弱一点的，则只需要使其认识小鸡，会读“鸡”，并且逐渐会说“小鸡”，同时会模仿小鸡“叽叽叽”的叫声即可。而对于重度智障儿童，在教学中只要其能参与活动，并且能够发出“鸡”的声音或者模仿出“鸡”的口型即可。

三、凭借律动活动，进行逻辑性训练

心理学家皮克亚认为：“儿童的认识来源于动作，知识来源于活动，活动是思维发展的基础”。由此，在教学的过程当中，教师就可以借助动作活动，使低龄智障儿童在活动当中学习知识。

例如，这是在进行教学的过程当中，可以将“请你跟我这样做”律动活动引入其中，此活动深受低龄智障儿童的喜爱。此运动活动当中可以借助“请你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手”;“请你跟我踢踢腿，我就跟你踢踢腿”……在此活动当中，既能让幼儿锻炼，同时还能够让幼儿学会与同伴相处。除此之外，教师还可以引入《动物》律动活动，让低龄智障儿童在边做运动的过程当中边作答，如教师说：小羊怎样叫？学生回答：小羊这样叫;教师说：小狗怎样加？学生说：小狗这样叫？……，以此引领低龄智障儿童在一问一答和做相应动作的过程当中认识动物并学会模仿动物的声音。

四、基于动画形式，提升表达水平

儿童都喜欢动，同时也喜欢看动态的事物。低龄智障儿童也不例外，虽然其语言存在一定的障碍，但仍然喜爱动的东西。相对于静态的事物而言，儿童都喜欢动态的东西，而且动态的事物更能够使儿童的注意力集中。邮政在教学过程当中，教师就可以引入动画形式，使低龄智障儿童在学习的过程当中更加集中注意力，以提高其表达水平。

例如，在教学的过程当中，教师可以将低龄智障儿童感兴趣的动画片引入其中，如教师可以将动画片《喜羊羊与灰太狼》当中的某些片段引入其中，以带领低龄智障儿童在看漫画的过程当中学会表达“喜羊羊、灰太狼”，同时能够学会是动画片主题曲中的某些句子：“我虽然只是一只羊”，以此提高低龄智障儿童的表达水平。

结束语：

简而言之，低龄智障儿童在语言能力方面存在一定的欠缺，由此，教师在教学过程中要具有一定的耐心，并且根据低龄智障儿童的特点寻找合适的教学方式，以此对症下药，提升低龄智障儿童的语言表达能力。

参考文献：

[1]董会.智障儿童语言康复训练工作关键点研究[J].中华少年，2019（28）：278.

[2]周艳.循序渐进促进智障儿童言语康复[J].新课程（小学），2018（12）：109.

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