艺术院校英语教学中SPOC模式的运用

韩威 卢玲玲

摘  要：艺术院校的学生不仅要学习专业课程，还要加强对英语基础知识的学习，但一直以来学生在英语知识的学习方面存在很多问题，具体呈现在学习积极性不高、实践力不足，为了将这些问题进行有效处理，在艺术院校英语教学中积极运用了SPOC教学模式。本文从艺术院校英语教学模式的创新价值着手，对SPOC教学模式的有关概念进行了充分探讨，分析SPOC教学模式的作用，文章探讨其在艺术院校英语教学中的实践运用，意在为提升艺术院校英语专业的教学效果提供参考。

关键词：艺术院校;英语教学;SPOC教学模式;实践运用

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0098-02

艺术类院校常重视专业课程的教课状况，而对英语专业的教学有所忽视，所以诸多艺校英语教育模式仍沿用传统的滞后的教育手段，使得教学效果难以提升，学生英语水平无法提高 [1]。随着SPOC教学模式的涌现，也给艺校英语教学指明了方向。

一、艺术院校英语教学模式的创新价值

随着国家对外开放大门的逐渐敞开，艺术院校学生要想迈向国际舞台，便必须具备英语能力。但纵观目前院校英语教学现状，学生普遍存在英语口语表达力缺乏、英语学习兴趣不足等一系列问题。因而教师必须选用行之有效的教学方法，以兴趣作为主要指导，优化英语专业传统的教学模式，如此一来，不仅能实现教学效果的逐渐提升，还能培养学生的英语核心素养。

二、SPOC教学模式的概念

（一）定义分析

SPOC教学模式即为规模较小的限制性在线教学课程，此種教育模式设置了学生准入限制的条件，只有学生达到相关要求以后，才能参与SPOC课程中的学习。近年来，此类教学模式充分用于国内的各大高校之中，该教学模式需借鉴慕课讲座视频，使用翻转课堂教学模式，即结合在线式教学与传统教学模式 [2]。

（二）优势分析

首先，可促使艺术院校英语教学的深化改革，保证教学质量的提升。近几年，在国内高校教学范围中正在进行新课程的深化改革，不管使用何种教学方法都需转变课堂教学方法，以学生综合技能的培训为入手点，意在提高学生英语表达水平，使学生在以后的就业中，实现自我优势的有效展示。SPOC教学模式可以给英语课堂创造一个良好的教学环境，这对高质量教学课堂的打造作用巨大。其次，对教师的作用进行重新界定，促进英语课堂教学模式的创新，基于SPOC教学模式背景下，教师需全面掌控英语课堂，在教学前，教师可以给学生分享优质学习资源，而后使学生按照学习要求，整合线上教学资源;在课堂教学环节，教师可以在课堂上为学生扮演学习引导人的角色，通过分组探讨及个性指导方式，辅助学生对英语知识学习中存在的困难进行有效处理;课后学习阶段，教师可以给学生提供相应引导，帮助学生实现英语水平的全面提升。教师还能按照学生在英语学习中遇到的难题及课堂学习表现，随时调节教学进度，从而实现教学质量的全面提升。

（三）学生自学能力的培养

SPOC教学模式的运用不仅能提升学生的学习兴趣，还能对学生自学能力进行强化培养。基于SPOC教学模式背景下，学生课堂上的参与兴趣明显提高，教师可以给学生多提供一些他们感兴趣的知识内容，给学生带来一个高效的学习体验，显著增加师生及生生间的互动，促进学生英语核心素养的全面提高。

三、SPOC教学模式的作用

（一）有利于教学质量的提高

在使用SPOC教学模式后，教学时间与教学内容控制方面都能获得大幅度延伸，线上与线下的课堂组合也能促使学生合理运用碎片化时间学习知识。同时，线上具有非常丰富的教学资源，相同知识点就具有好几种教学视频，可以对知识点从不同角度进行阐述，有利于学生对于知识点的全面理解。

（二）有利于教师积极性的充分调动

基于教师角度而言，运用SPOC教学模式可转变教师在教学活动中的位置。教师在课堂上扮演一个整合课程资源的角色，成为学生学习知识的引导人。教授英语知识不再限制于教师本身，可以对学生自学能力进行有效引导。同时，转换身份也会增进师生之间的感情。

（三）有利于课堂教学氛围的积极改善

传统英语教学模式不具备活跃的课堂教学氛围，这也是造成学生无法提升学习兴趣的一大因素。在英语课堂上运用SPOC教学模式，可以使教学方法变得多样化，一方面能优化教学手段，用线上课堂以及慕课视频调动学生注意力，用线上课堂的加强互动，提升学生在英语课堂的参与度 [3]。另一方面能转变教师在课堂上的身份，师生在课堂上共同参与，让学生从刚开始的“怎样理解知识”变成如今的“怎样讲述知识”，加深学生对英语知识的理解度，提升学生的英语学习能力。

四、艺术院校英语教学中SPOC模式的运用策略

（一）线上英语教学平台的创建

SPOC教学模式可用于英语课堂前摸底学生的英语水平。其流程为教师创建网络化英语教学平台，而后进行简单、困难、正常几套试卷的设置。在学生入学阶段，给学生设置一次摸底考核，并从卷面成绩对学生英语水平进行深入分析，按照分析结果将学生分成不同的三个等级进行小班授课。在初始教学期间，教师可在学校教育平台上上传课程视频和教学资源 [4]，视频除了包含本章节学生必须掌握的疑难知识点以外，还要有课后作业与研究习题，教师可按照学生在课堂上的学习进度进行合理调整，每周在开课之前上传新版教学资源。值得注意的是，针对不同等级的学生，教师在教材选用方面可以有一定的偏差，同时课后作业、课外学习教材也要具有难易度的区别。

（二）线下英语教学平台的构建

SPOC教学模式非常重视线下课堂，线下课堂并未完全属于为师生及生生提供充分探讨和训练的基地，诸多在线上难以讲述或讲解效果不佳的知识需转移到线下课堂上进行补充与详细讲解。在线下课堂教学环节的构建中，教师可通过“展示、辩论、讨论”等方式，将线下课堂分为三部分。第一部分为“展示”，教师可将学生分成多个小组，每组约5人。学生以组为单位对自己的学习结果和心得进行展示。教师需按照学生反馈调整教学节奏，若发现学生掌握本节知识的效果不好，可重复讲解本节课程的知识，加深学生对知识点的理解。第二部分为“辩论”，教师在线下课程中可组织学生进行辩论，利用此种方法加强学生的英语口语表达能力。第三部分为“讨论”，教师在接近下课时，抛出一个深度问题，让学生借此问题展开基础讨论，若课堂上时间不够，可将讨论课题置于微信群、QQ群、校内论坛等虚拟平台上进行。

（三）学生英语学习水平的有效评价

在艺术学校的英语教学过程中，教师每个学期都要给学生布置16个星期的学习内容，每周给学生设置两个学时的教学环节，在课程安排方面，教师需要对学生完成作业情况及学习进度充分思考，教师在上传教学资料后，学生在学习平台上的学时会通过数据方式呈现，方便教师深入观察学生的具体学情。此外，学生借鉴网络教学平台提交作业后，平台会对学生的作业完成情况给予评分，评价学生的英语表达状况及英语写作状况，教师可按照评价报告来解答学生遇到的疑问。教师还能按照学生的作业完成情况，利用每周的课余时间对学生遇到的疑惑进行集中解答 [5]。

五、结语

总之，艺术院校的英语课堂教学中，对SPOC教学模式的充分运用，有利于提升学生参与课堂的热情，并在此基础上主动完成教学目标，全面提高艺术院校学生的英语水平。在这里值得注意的是，教师在课堂上为学生呈现教学视频时，要突出难点知识，要求学生在观看过程中记录好不懂之处。若学生在课后学习中遇到问题，可通过微信、QQ等沟通方式与教师交流，保证学生英语水平与语言表达能力的合理提升。

参考文献：

[1] 高一允. 试论SPOC教学模式在酒店英语教学中的应用[J]. 陕西广播电视大学学报，2020，22（01）：82-85.

[2] 徐筱然. 基于SPOC的混合式教学模式在高职英语教学中的应用[J]. 电子工程学院学报，2020，9（03）：88-89.

[3] 谢秀娟. “互联网+”时代高职职业英语SPOC教学模式研究[J]. 广东技术师范学院学报，2018，39（02）：104-109.

[4] 李明，陈欧，陈新霞，等. 基于疫情防控背景的混合式教学模式在《社区护理学》教学中的应用[J]. 教育进展，2021，11（01）：6.

[5] 张静. SPOC生态教学模式在高职院校公共英语教学中的应用研究[J]. 阜阳职业技术学院学报，2019，30（02）：38-42.

（责任编辑：汪旦旦）