幼教专业语文绘本教学现状及策略研究

王雪

摘  要：幼教专业需要培养的是符合时代要求且具有先进教育理念、教学方法的未来幼儿教师。绘本阅读是目前家校针对幼儿进行启蒙教育和基础教育的主要媒介，对促进幼儿健康成长起着关键作用。本文主要分析了幼儿教育专业学生在语文绘本教学中存在的问题及具体解决办法，以期对相关课题具有同样疑惑的一线教师有现实指导意义。

关键词：幼教专业;语文绘本;绘本教学

中图分类号：G610    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0074-02

绘本，又被称为“图画书”，是“图画”和“文字”结合而成的“复合”文本，通常由“图像”和“语言”两个符号系统共同呈现，并在作者与读者的交互作用中完成其艺术空间的最终构建。这种以图文结合的方式表达情感及内容的语文教学资源，深受幼儿喜爱。“绘本作品会反映特定时代和社会的文学、美学、教育学理念，体现作者个人的情感、态度、价值观及艺术趣味。”同时，绘本在促进幼儿身心发展、激发学生学习兴趣、拓展学生的联想与想象力等方面具有极其重要的价值。绘本教学中幼教专业学生自身和学校等方面所存在的不足，将在学生未来教书育人的过程中，对其所教育的幼儿的成长与学习造成直接影响。

一、幼教专业语文绘本教学现状

（一）语文绘本教学重图轻文

绘本的图文占比是经过专门设计的，有其合理性。访谈发现，部分教师对绘本图文相统一这一关系认识不到位，在实际教学中常常将两者割裂开来。为培养学生的观察能力和审美能力，促进学生美育发展，大多数一线教师都会将课堂时间花费在图片讲解上，对于占比同样重要的文字，则是走马观花一般，致使绘本资源没有被充分运用。

（二）语文绘本教学目标单一

《新课标》要求：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”在幼教专业语文绘本教学中，教师会更加关注对学生识字能力、语言表达能力、理解能力方面的锻炼，只有部分教师会把提高学生的阅读能力、激发学生阅读兴趣、提升幼教专业学生整体素养列入绘本教学的目标当中 [1]。

（三）语文绘本教学方式简单

由于绘本购买成本昂贵、教室空间有限、组织学生进行故事表演需消耗大量时间精力等现实原因，部分教师依旧沿用讲读这一传统教法。大多数教师能意识到多媒体与教学融合的重要性，但在日常教学中只采用PPT进行辅助教学。且班级学生人数较多，课堂中学生自读的时间有限，无法确保全体学生有效地参与到课堂中，对于绘本的学习停留在表面理解。

（四）语文绘本选取主观性强

教师在绘本教材的选择上，考虑的因素主要有以下几点：色彩度、优美度、制作的别致性、故事的有趣性、文字的简练程度和绘本的知名度。对于主题鲜明、图文比例合理、学生年龄层次和心理发展阶段的考虑均有所欠缺。由此可以看出，教师对于绘本的选取缺乏标准且主观性强。此外市面上的绘本层出不穷，也加剧了教师绘本选择的盲目性 [2]。

二、改善幼教专业语文绘本教学现状的措施

（一）挖掘并发挥绘本的多元价值

绘本作为幼儿学习阶段的重要课程资源，有助于促进幼儿智力发育;在教师良好的引导下，更会激发幼儿早期的阅读兴趣，培养阅读能力，提升幼儿语言表达能力，培养他们良好的学习兴趣。学生在习惯养成阶段的主题绘本学习中，也会不断规范自身行为，助力自我养成健全人格，因此在日常教学中应发挥绘本的情感价值。这也符合《幼儿园教育指导纲要》中“引导幼儿体验与教师、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的社会交往的技能”的要求。下面以讲述一个小男孩的“索取”和一棵树“付出”的《爱心树》这一绘本的课堂教学为例。首先，通过引导幼儿观察图画，并辅以“图画中有什么、你觉得他们是什么样的关系”等问题，让幼儿有目的地阅读文本，教师再辅以一定的文字讲解，通过对比小男孩“索取”和大树“付出”两种行为，使幼儿具象化地理解《爱心树》里小男孩向大树的索取和大树无私的奉献这一抽象关系。学习过程中，有意识地引导学生比照自我日常行为，让学生明白爱与付出的相互关系，鼓励学生在人际关系中不能一味索取，要等量付出。因此，教师在日常教学中要正确处理绘本图文的统一关系，既不能把语文绘本学习简单地看成一堂美术欣赏课，也不能将其当作一节普通的识字课，而应该在引导学生欣赏精美图画的同时，重视文本中文字的讲解和品鉴。

（二）不断优化教师教学行为

幼儿认知水平、理解能力有限，在绘本学习中教师的教学行为尤为重要。教师应不断提高课堂提问的质量和掌握相关技巧。对幼儿的提问要具有目的性、明确性、层次性和逻辑性。类似“对不对”“好不好”“是不是”的无效问题要尽量避免。需注意问题的难易程度，在激发学生兴趣的同时，兼具挑战性。提问频率适中，不要满堂提问，也不可寥寥数个。针对不同绘本主题、内容、学情，教师要灵活运用多种教学方法，避免单一讲解、固定提问的传统教学方式。可采用角色扮演的方式，寓教于乐，提高学生的参与度。对于大班幼儿，可开展简易辩论会，请学生自由阐述观点，教师进行引导总结。运用多媒体教学，讲解重点图文，请学生自述图文内容，调动学生多种感官，丰富学生认知。完善激勵机制，设置“课堂积极分子”“每日之星”等奖项，以学生参与课堂的程度和深度作为考核标准。在教学的过程中，教师教学水平的高低直接影响到绘本的教学质量和院校的教学水平。因此，教师应加强自我专业素养，努力学习绘本知识，提升课堂教学效率。校方可成立专门的教研团队，定期开展绘本教学专题活动，搭建教师间沟通进步的平台，提升教师的教学能力。也可请专家讲座，面对面传授经验技能。定期举行类似绘本教学大赛等活动，以竞促学，以赛促教，让教师在实战中成长进步。组建专业的诊断评估中心，对教师授课情况进行考评。完善激励考评政策，鼓励教师主动进步，从而促进院校发展 [3]。

（三）选取真正适合儿童的绘本

1. 以学情为出发点

较之于中国绘本的发展时间，欧美儿童绘本历史更显悠久。随着绘本需求的增长，在引进国外绘本的同时，国内原创绘本也得以蓬勃发展。面对层出不穷的绘本，教育工作者和家长不可随大流，一味追捧国外绘本，而应根据学生学情挑选出真正适合儿童的绘本。

绘本主题是对作者理念、宗旨、态度和情感倾向的集中反映，体现的是作品的文学价值和思想意义。一般情况下涉及六大领域：生命教育类、健康医学类、自然生态类、人文艺术类、历史文学类和科学教育类。除此之外，又细分出多个小主题。由此可知，绘本主题呈现多元化，涉及人类生活的方方面面。绘本主题阅读教学应以学情为参考要素，依据课程标准，制定切实可行的教学目标，选择利于幼儿行为习惯养成、智力发展、健康成长的绘本。教育工作者应选择以“真、善、美”为内涵、与幼儿认知发展水平相当、向现实生活靠拢、与风土人情相关的教学文本 [4]。

2. 选择有知名度的绘本

普遍来说，获得过国内外专业绘本大赛的文本，具有一定的科学指导意义。国际上知名的绘本奖项有美国凯迪克大奖、英国格林威大奖、国际安徒生奖画家奖、博洛尼亚国际儿童书展最佳童书奖、布拉迪斯国际插画双年展大奖、波隆那国际儿童书展最佳选书等。这些绘本大奖的评选标准涵盖了绘本教育价值、创新创意、艺术设计等方方面面，获奖作品一定程度上也指明了绘本未来发展的方向。颇具国际影响力的丰子恺图画书奖获奖作品均具有浓厚的中国风色彩，对于对中国传统文化感兴趣的幼儿，该获奖绘本会是一个很好的选择。教师也可从市面上口碑和销量都不错的绘本中择选。一些绘本名家的作品也可参考，如莫里斯·桑达克、李欧·李奥尼、艾瑞·卡尔、安东尼·布朗、大卫·威斯纳等。

3. 选择内容优秀且有趣的绘本

在日常教学中引入绘本，是为了促进学生的学习，所以幼儿的喜欢与否非常重要。调查发现，绘本的色彩性和内容的趣味性是吸引幼儿的关键因素，而内容的优秀程度也一定程度上决定了幼儿阅读的深度。那些内容优秀的绘本在创作期间，就将细节处理得很好，图文的占比、文字的简洁逻辑性、主题的鲜明性都是经过慎重思量的。如《我家有个坏宝宝》《有个性的羊》《小熊不刷牙》《嘿，站住！》等都是可选择的绘本作品。

三、结语

因绘本对幼儿成长学习具有多元价值，加之对学前儿童实施绘本教学符合“促进幼儿语言发展”这一国家政策要求。近年来，绘本成为幼儿启蒙教育中不可忽视的存在，被广泛运用于语文教学中。但教师在教学中存在重图轻文、教学目标及方式简单、绘本选取主观性强等现实问题，制约了绘本教学的进一步发展。本文根据目前教学现状，从挖掘并发挥绘本的多元价值，不断优化教师教学行为，选取真正适合儿童的绘本三方面进行改进 [5]。

参考文献：

[1] 郝广才. 好绘本如何好[M]. 南昌：二十一世纪出版社，2009.

[2] 王蕾. 幼儿图画书主题赏读与教学[M]. 上海：复旦大学出版社，2017.

[3] 李海龙. 阅读教学论[M]. 成都：西南交通大學出版社，2011.

[4] 周益民. 儿童的阅读与为了儿童的阅读[M]. 长春：长春出版社，2009.

[5] 陈晖. 图画书的讲读艺术[M]. 济南：明天出版社，2016.

（荐稿人：袁宗金，南京晓庄学院幼儿师范学院院长，教授）

（责任编辑：淳洁）