云班课在“第二外国语（法语）”混合式教学模式中的应用研究

刘泉

摘  要：“第二外国语”一直以来都是高校英语专业学生的必修课程之一，法语是常见语种。作为第二外语的法语课程，学时少，语法难，教学模式传统单一，导致多数学生学习效果不佳。而移动教学软件“云班课”在克服上述教学难点方面有比较显著的优势。本文旨在研究如何合理利用云班课平台，提高英语专业学生二外（法语）学习兴趣，同时针对二外法语课程的教学现状，实现“课前+课堂+课后”的教学模式，线下课堂与线上资源相结合，用云班课软件记录学生的学习行为，以真实科学的方式客观评价学生的学习效果和成绩，并对云班课在混合式教学过程中可能存在的问题进行反思。

关键词：云班课;混合式教学;第二外国语;法语

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0070-02

2020年，受新型冠状病毒肺炎疫情影响，多地停课或推迟开学，课堂教学受到很大影响，由此引发了一波线上教学的热潮，各类教学软件使得课堂教学模式产生了前所未有的改变。其中“云班课”教学软件在高校网络授课的过程中应用较为广泛。本文根据相关教学经验，结合二外法语课程的特点，对云班课在教学中的设计和应用进行分析思考。

一、第二外国语（法语）教学现状

（一）语音语法体系复杂，学生学习事倍功半

法语是除英语以外在世界上使用最广泛的语言，因此在英语专业是很常见的第二外语课程语种。作为很多权威国际组织的第一书面工作语言，法语语言特点就是严谨，所以法语的语音语法体系相当复杂细致，学生需要大量的重复练习才可能熟练掌握。当前传统的第二外语课程都是以“老师满堂灌，学生死记硬背”为主，学生易于疲劳，学习效果差。随着现代信息技术的发展，各种教学软件的出现，使得改革单一的课堂教学模式势在必行。

（二）课时量少，学生课堂学习时间有限

与法语知识体系复杂形成鲜明对比的是二外课时量少。2020年教育部发布的《普通高等学校本科英语专业教学指南》指出，英语专业学生应该掌握除英语外的另一门外语，掌握其基本知识和运用技能 [1]。但是由于课时相对较少，教师在课堂上讲授的知识有限，同时智能电子产品的广泛普及，让学生剩余的精力被严重分散，课堂教学难以达到预期的教学效果。

（三）课程考核制度单一、不完善

对学生学习成效进行合理评定，能够快速有效地了解学生实际的学习情况，并相应地调整、优化教学方式，是教学活动中不可缺少的一环。但是传统的考核方式一般都是以“平时看考勤，期末看试卷”為主，或加上作业完成情况，这种单一呆板的考评方式既难以呈现学生的课前课后的学习参与度，也忽略了学生的课堂表现，无法全面评估学生的学习情况。

二、“云班课”软件在二外法语课程混合式教学中的针对性应用

混合式教学模式指的是各种教学模式相结合，包括网络教学、视频教学、课堂教学等。这种多样化的结合模式既可以发挥教师的指导监督作用，又可以满足学生的个性化学习需求，还能充分调动学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。云班课作为一款运用“互联网+”技术开发的新型教学平台，通过老师和学生之间的即时互动、资源推送和作业任务布置等方式，可以完整记录学生的学习行为，实现对学生学习的过程性考核，达到合理科学考评的目的。

（一）资源库和作业任务布置环节辅助语音语法学习

二外法语语法体系复杂难学，教师可以充分利用平台资源库并上传各种学习资料。比如各种的文档、视频、音频和网络链接。同时，云班课还有一个非常强大的“作业任务布置”功能，教师通过设置“用途、任务小组划分、评分方式、作业分值、参考答案”等，使作业这一教学环节效果最优化。不仅如此，教师可以设置提交语音作业，一对一语音修改，这对于法语语音的学习来说是非常有效的教学手段。教师还可以对每个人提交的作业进行编辑和修改，在这个过程中，对于关键的语法知识可以用不同颜色的着重号予以强调，加强学习效果。学生能够借助移动设备，以云班课为平台，随时随地对资源库内的图片及音视频、对话等进行学习，基于碎片化时间的充分利用，促使学生学习兴趣逐步提升。

（二）签到和课堂表现记录环节提高课堂学习效率

相对于传统花名册点名，云班课设计的电子签到可以由老师设置手势签到，并且每次改变签到手势，以此防止学生逃课或者代签 [2]。签到以后，教师端会显示签到人与自己的实时距离，判断学生是否真正出勤。操作非常简单并且可以充分保障学生出勤率及其真实度。云班课还可以通过“举手、抢答”的方式实时记录学生课堂表现，答题的学生可以获得相应的“经验值”。鼓励学生答题，提高学生的课堂参与度，这一点对于语言类课程尤为重要。语言类的学习不仅仅是学以致用，更要“曲不离口”，口说笔写都是必需的，如果学生只听不参与，很容易导致其所学法语成为“哑巴法语”。而在选择答题者的环节上，云班课设计了“随机选人”和“手动选人” 模式，这在一定程度上也会迫使学生集中注意力，调动学生的积极性，使学生在有限的课堂学习时间实现高效学习，同时还可以以此作为平时成绩的一部分来鞭策学生主动预习、复习等。

（三）测试和考评环节可以完善成绩考核制度

在每一单元的课堂教学活动结束后，教师可以在云班课建立相应题库，从中选择适当题目作为学习状况检测试卷。设置测试时间，打乱题目顺序或者选项顺序，避免学生之间的作弊行为 [3]。测试结束后，测试结果（每位学生的正确率、百分比区间人数分布等）在云班课教师端一目了然。不仅如此，不管是课堂签到、答题，还是作业、测试，甚至学生们查看资源库的情况，每一个环节到每一位学生，云班课都有清晰的记录，这对于考评每一位学生的学习情况有重要的参考价值。这样一来，就弥补了传统课程考核制度的单一、不完善。

三、“云班课”软件在二外法语课程混合式教学中的应用的总结及反思

通过上述教学实践和分析不难发现，云班课软件很好地改善了二外法语课堂传统教学模式中出现的一些问题。它可以帮助教师更轻松有效地“教”，同时激发学生更有兴趣地“学”，还能科学评估学生的学习成效，反馈学生在学习中出现的主要问题，促进教师改善教学设计，提高教学质量。

不過，云班课虽然为师生利用网络资源提供了一个良好的平台，但它毕竟只是实现混合式教学的一种辅助工具，在网络资源和课堂教学之间架起一座桥梁，在学生和老师之间建立一个可以随时以多样化形式沟通的平台。作为教师，要时刻谨记，混合式教学绝不仅仅是线下教学和教学软件的简单物理结合。在实践中，云班课教学平台在课程教学中的应用仍存在需要教师反思的问题。比如，网络资源的整合和多样化（英语专业学生学习二外的目的多种多样，比如考研的同学侧重语法，出国的同学注重口语交际等），小组活动是否满足知识目标要求，作业量的设置与学生课余时间的冲突等。其中最为需要思考的问题就是：学习情境的创立。根据何克抗教授的网络教育应用研究，混合式教学的教学设计，除了鼓励个性化的自主学习之外，更在于创立一种有利于学习者自主建构知识的良好学习环境。如果仅仅只是侧重于创建学习资源、与学习者的互动等环节，虽然有利于个性化教学和数据化管理，但缺乏对教学方法、教学策略和教学活动的统一设计。因此，教师在利用云班课等教学软件的同时要重视学习情境的建立 [4]，尤其是语言类课程。因为在大多数语言学习的教材里，每一个单元的教学中，语法、词汇、文化等往往围绕某一个主题或者情境展开，这时候教师在教学设计时应该考虑平台活动的设计要与主题或者预设情境充分贴合，不管是作业练习、资源库内容还是网络链接。不仅如此，各个教学环节的内容还要尽量全面覆盖“听、说、读、写”四个方面，并且合理设计它们之间的比重。否则，不仅教学内容之间缺乏内在联系性，而且容易导致学习内容与其他教学环节如讨论、作业等活动脱节。

四、结语

总而言之，教学软件在混合式教学模式当中的应用是科技发展的产物，一直在变化、在进步。将这些工具或者平台引入课堂教学，还需要教师在探索中不断积累经验，在教学实践中不断做出调整。只要教师在二外法语的教学活动中秉持正确的教学理念，坚持以学生为中心，与时俱进，充分利用科技进步的成果来使教学形式多样化，科学合理地丰富教学形式，就一定能不断改进教学效果，提高英语专业学生的法语运用水平。

参考文献：

[1] 何莎莎. 微信平台下二外法语教学模式实践与运用[J]. 才智刊，2019（09）：175-176.

[2] 闻洁. 基于云班课平台的线上线下混合式教学实践研究[J]. 科教导刊，2020（11）：33-34.

[3] 孟婷婷. 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]. 亚太教育，2016（15）：114.

[4] 刘徽，滕梅芳，张朋. 什么是混合式教学设计的难点？——给予Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J].中国高教研究，2020（10）：82-87.

[5] 阮彬. 基于云班课的混合式教学引用研究——以《跨文化交际》课程为例[J]. 海外英语，2020（22）：23-25.

[6] 钱雪松，艾永明. 基于云班课移互联网学习模式在高职课程中的效果评价研究[J]. 科技经济导刊，2019，27（28）：147-148.

[7] 邓争艳. 大学二外法语课程在线教学探究[J]. 科教文汇，2020（26）：191-192.

（荐稿人：夏金兰，四川职业技术学院副教授）

（责任编辑：淳洁）