別伤着孩子

魏巍 王苏芳

常常看到这样一些老师：当学生回答不上问题时就心急如焚，恨不得学生马上说出来;当学生作业没有完成便火冒三丈，暴跳如雷;当学生犯错误时更是声色俱厉，弄得学生大气不敢出，只盼能赶快离开。试想，长期这样，学生的心理上将会笼罩上怎样的阴影？

记得曾有一名学生，他的数学成绩在班上可以说是优生，但由于偏科，他的语文成绩却总上不去，他对我说他不喜欢上语文课，特别怕作文。有一次，他的作文又没写好，让写400字左右的作文，他只写了100字都不到，而且字迹潦草。语文老师大为生气，当着全班的面骂他：你这样子要是能考上大学，我手板心里煎鱼给你吃！这个学生从此以后沉默寡言，很少看到他开心的笑脸。几年后的一天，我遇到他，说起小学时候的事，他仍然记忆犹新，他说：他恨语文老师，他一辈子都不会忘记语文老师那天对他的羞辱。

如果那位语文老师单独把这个同学留下来谈一谈，找一找他为什么学不好语文的原因，给他讲一讲怎样写作文，并多给这个同学一些关心和帮助，多多鼓励他，又会是什么结果呢？

我们还不难看到这样一些现象，有的老师在给孩子讲数学题时，有的孩子反映有些迟缓，再加上老师脾气有些急躁，就会听到老师说：你怎么这么笨？给你讲了几遍了，你还听不懂，真是比猪还笨！于是，孩子便委曲地哭了起来，这时要让他再去做题，他大脑里一定只想着老师对他的批评和他的委曲，其它什么也不知道。这样不但刚才费力讲的学生一点没听懂，以后你讲什么他也一定听不进去，正所谓欲速则不达。这样的老师，不妨将你的抱怨变为赏识，要知道赏识导致成功，抱怨导致失败。抱怨教育不承认孩子间的差异，不允许失败，结果使孩子害怕失败，使差异扩大;赏识教育不承认差异，肯定孩子的长处和点滴进步，结果使差异缩小、消失。

现在提倡素质教育，素质是人的内在之物，是一个人的品格、精神、知识、能力、学识、言谈、行为举止等的综合。没有哪种单独的特征能够概括“人的素质”，但素质又随时会以某种形式表现出来。人的素质是以先天遗传因素为基础，在后天环境影响中决定的。学生是一个特殊的生命体，是有血有肉充满感情的人，他们渴望受到尊重，特别是来自老师的尊重，因而我们在教育教学中，当学生思维与表达有差异时，应允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，允许学生有失误和纠正失误的机会，学生在这种“心理安全”，“心理自由”的宽松宽容的环境中，才能拥有主动的心态，才能在学生敢想，敢说，敢问，敢动的状态中，让每一位学生各方面的能力得到不同的 发展。每一个人的潜能都是非凡的，平时多呈沉睡状态，激发起来會使父母、老师，甚至自己大为惊讶，这方面，教师的责任在于呵护异想，开发特长，释放能耐。因此，一方面，教师要给学生创新的时空，挖掘学生主体中出类拔萃的灵性，另一方面，教师要给学生心理的自由，让每一个学生的灵性都得到生动活泼的释放，这样他们的智慧火花，才得以闪现，他们的各种能力才会得到全面发展，从而提高学生的素质。在教育教学中，教师应真正确立起“学生是主体”的意识，视学生为具有独特内心世界和巨大潜能的个体。少一点埋怨，多一点关心，少一些斥责，多一些鼓励，尊重爱护学生，融洽师生关系，沟通师生情感，激发学习兴趣，创设宽松和谐和开放的教学氛围，你的人生中才不会留下遗憾。

（1.临汾市尧都区刘村二中;2.临汾市尧都区育英小学）