基于核心素养下的中职影视专业课程标准修订研究

孙昱

摘要：核心素养包括是知识目标、能力目标及情感目标三个维度，这三个纬度已成为专业课程标准修订的重要依据。专业课程是培养学生核心素养的重要课程，担任着学生核心素养的培育任务。基于核心素养开发而设定的专业课程标准，就必须改变以往“重理论、轻技能、忽视情感”的教育偏差，在“数字影音编辑与合成”课程标准修订中适时引入“核心素养”的理念，多角度整合设计专业核心课程，形成符合中职学生全面发展、适应中高职衔接的影视专业课程标准，实现本课程的科学性、发展性以及可行性。

关键词：职业教育;核心素养;专业课程标准

教育部《关于深化职业教育改革，全面提高人才培养质量的若干意见》（以下简称《意见》）中提出，要完善教学标准体系，积极开发与国际先进标准对接的专业课程标准。近年来，国家教育部门不断搭建人才“立交桥”，扩大中高职衔接试点范围，随之而来的专业与课程体系建设已成为后续工作的实际问题。依据当前国际课程标准开发新趋势，结合本区域实际岗位的需求，联合行业与企业、课程专家、中高职学校教师共同着手研制基于核心素养、中高职衔接的专业课程标准。对于新的课程标准的制定，有助于在核心素养的引领下以课程标准为抓手推动中等职业教育课程改革的创新，落实立德树人的根本任务。

一、标准遵循“学生核心素养―专业课程核心素养―内容标准”的修订思路

专业课程是中职生核心素养培养的有效载体，因此如何进行核心素养培养是研制专业课程标准的关键。《数字影音编辑与合成》原先的课程标准中更多地强调技能的应用，并没有考虑中职生的核心素养，在新课标的设置过程中，我们首先摆正了专业课程与核心素养之间的关系，遵循了“学生核心素养―专业课程核心素养―内容标准”的修订思路，使专业课程核心素养成为连接学生核心素养与专业课程标准的桥梁。例如影视专业核心素养中包括根据影视剧情需求合理进行设置问题提出多种解决方案等。其中“查阅资料、合理选用、分析问题、提出多种解决方案”都是学生通过信息收集、加工、分析、发现有效解决方案的能力与发展素养，可见数字影音编辑与合成课程其实可以发展中职生的所有核心素养。根据“数字影音编辑与合成”课程的育人价值，提炼出与影视后期处理课程密切相关的“知识、能力、实践、发展、安全、职业”六大专业课程核心素养。

将学生的核心素养转化为专业课程核心素养后还需要进行第二步转换，即专业课程核心素养转化为内容标准。上述的“查阅资料、合理选用、分析问题、提出多种解决方案”问题在新课标中设计了相应的内容标准，例如影视场景的设置以及处理，针对不同的场景以及要求，提出三种以上解决方案等，这些内容标准设计都蕴含了数字影音编辑与合成课程核心素养解决“查阅资料、合理选用、分析问题、提出多种解决方案”问题的内涵。

二、深度融合，重置课程目标

我们在课程标准修订过程中，在原有知识、能力和情感的三维目标的基础上深度融合“知识、能力、实践、发展、安全、职业”六大专业课程核心素养要求，对课程标准进行修订。修订后的课程标准更加注重“以学生为中心”，突出学生的核心素养和关键能力。

新课程标准指出，“数字影音编辑与合成”课程不仅仅是为了培养学生良好的职业素养、熟练使用编辑软件的操作技能，解决影视剧情剪辑与合成中存在的实际问题能力。新课标的六大素养并非独立存在的，不单单是停留在专业课程的表面。而是相互联系，互相促进的。

三、课程的跨界整合设计

在“互联网+”背景下，随着时代环境的变革，核心素养已不仅是个体知识、能力、情感的综合体现，更要能应对未来职场与生存熟环境的要求与挑战。为了与时俱进，满足课程内容的先进性、发展性，新课标结合教育环境的变化，以综合的视野、整体的意识将专业课程与职业岗位对接，紧紧围绕核心素养跨界整合设计专业課程。

“数字影音编辑与合成”课程设计具体为：本课程是计算机的专业技能课程，二年级第二学期开设，本课程详细介绍了影像与声音的合成、剪辑来制作多种格式的动态影像，提供了各种的操作介面来达成专业化的剪辑需求，通过对录像、声音、动画、照片、图画、文本等素材的采集制作、格式转换、截取音视频、音视频特效、音色修饰、音量调整、视频修饰、片头片尾制作、配音、视频调色，能制作出完美炫目的视频作品。输出成为各种视频格式或任何其他媒体格式。注重提高学生的操作技能，培养学生踏实认真、精益求精、团结合作、创新的精神，培养良好的职业道德。是在学生学习了计算机基础与应用、程序设计课程之后开设的又一门计算机类专业课程。通过本课程的学习，使学生掌握最基本的视频制作与处理，为以后的工作打下坚 实的基础。

新课标在发展中职生的核心素养过程中凸显了“情感、态度、价值观”对知识、能力的反作用，变原有的学科知识为系列化、理实一体的项目课程，以典型、系列的工作项目为载体，将影视后期剪辑软件的使用、操作以及创意等融入项目学习，跨界整合“中职生”（学生与工人合一、教师与师傅合一）、“学习内容”（课程内容与职业标准对接）、“学习情境”（校企对接、学习环境与工作环境对接、学习过程与生产过程对接），虚（互联网+实训仿真技术）实（实验、实训操作）结合，实现核心素养与人、内容、情境、媒体等有效互动。

四、通过多元智能化评价设计落实核心素养

科学、有效、具体、可操作的评价体系来实现中职生学习目标的达成及学习效果的提高，教师通过评价结果还可及时地调整、制订以生为本的专业课程教学计划，这样才能优化评价的功能，发挥评价的绩效。

结束语

核心素养是制订专业课程标准的灵魂，亦是中等职业教育专业课程改革的关键，专业课程标准的修订将使专业课程真正服务于中职生成长，全面提升中等职业教育教学质量。

参考文献：

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