做“五型”教师，建生本课堂

李莉

“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导的一种全新教育理念。其特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。这是一个双赢的理想化目标，在实践教学中，要充分调动积极性，实现“两个解放”，绝非一日之功。教师要如何教学才能达到这个目标呢？笔者认为，应从以下五点入手

一、做“创新型”教师，充分激发学生兴趣。“生本教育”强调变老师传授为学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，相比传统的教学方式，教师要在备课、设计课堂方面花更多的心思，动更多的脑筋。这就要求教师要不拘一格、善于创新，做足备课功夫。要以“台上十分钟，台下十年功”的要求，充分挖掘课程内容，充分发挥主观能动性，从课前导入着手，一上台、一张口就要抓住学生眼球，引起学生兴趣，把学生凝聚到一个点上，以此打开课堂局面。因此，教师要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，通过角色扮演、生活常识、场景再现、竞争性小游戏等方式，让学生广泛参与到教学情境中，产生浓厚的兴趣和强烈的好胜心，引发一种强烈的去探究课文内容的愿望，并从课文向外延伸拓展，调动自己已有的知识与经验。

二、做“放手型”教师，充分发挥学生自觉。生本教育的教师观是让教师从拉船的“纤夫”变成草原上的“牧羊人”，是从“牵着鼻子走”变为带领“羊群”在知识的牧场里自己吃草。生本教育课堂是学生的课堂，教师必须要学会放手，要在思想上完全放下包袱，把学习的主动权完全交还给学生，充分信任学生，敢于放手，并真正依靠学生自主地学。不能只是在形式上放开，而在实际操作时，总是瞻前顾后，让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。放手，不是把羊儿赶到草地上放任不管，让它们自己吃草、吃饱，而是要“无为而治”，教师的主导作用要发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。

三、做“开放型”教师，充分尊重学生个性。随着社会的发展进步，知识更加多元，文化更加开放，每一个看似“不可思议”的答案背后都有可能潜藏着学生的奇思妙想，尤其是人文学科，学生的思想更加活跃。因此，教师要学会以发展的眼光，开放的、包容的心态对待学生。要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，促进学生全身心投入到学习中去。要把“太好了！”“非常棒！”“谢谢！”“真让人難以相信，你们会想出这么好的办法来”等等这些激励性的语言挂在嘴边，让学生大胆放手展示，在展示中释放个性，收获成功的喜悦。学生的学习愿望得到了满足，学习的积极性也将随之日益高涨，学生在课堂上的中心主体作用将得到进一步发挥，学习质效才会不断提升。

四、做“观察型”教师，充分把握学生心理。中学生的生理和心理还没发育成熟，在知识认知方面还以形象思维为主。在课堂教学中，只是一味的交流、讨论，时间一长，学生就会出现心理上的倦怠，学习效率就大打折扣。因此，教师要善于观察，观察课堂氛围、学生表现、和心理情绪，充分了解班情班风，善于抓住学生的心理特点和兴趣来进行教学设计和实施，因时制宜、因人施策，多利用学生平时比较感兴趣的一些事帮助他们提高学习的兴趣，攻破学习的难点，使学生保持高涨的学习热情，学习的积极性和注意力长时间集中。

五、做“引导型”教师，充分调动小组活力。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师要注重小组合作学习的组织引导，帮助学生创设和谐的学习环境。在学习小组的组建上，小组成员搭配要注意均衡性，每个小组要吸收兼顾到不同学习水平的学生。确保优秀学生能够带动和帮助学习能力相对落后的同学，各个小组展开公平竞争。此外，教师还要注重对小组长的培养，尤其是培养他们的组织领导能力，如何带领小组成员高效的完成任务，通过培养、发挥小组长的作用，提高学习效率，减轻教师负担。要突出整个小组的学习成果，通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。

（湖北省十堰市郧西思源实验学校 442600）