基于核心素养的高中地理课堂教学创新路径

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摘要：以学生为本的教育理念背景下，加强学生核心素养培育，是当前构建高效课堂的首要目标，通过培育学生核心素养，能够提升学生的创新能力、学科学习能力、学习动力，推动学生的全面发展。因此，教师应基于核心素养开展高中地理课堂教学路径创新，改变教学理念，明确师生地位，注重培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知与地理实践能力，使学生能更好地接受和学习相关知识，促进地理核心素养的养成。基于此，本文详细分析了基于核心素养的高中地理课堂教学创新路径。

关键词：核心素养;高中地理;课堂教学;创新路径

引言

新时期背景下，为发展学生的各项素质能力，还需要加强高中地理高效课堂的构建，并且采用将理论与实践教学结合、探究与问题有机结合等方式，发展学生的学习素养。新课改的时代背景下，教师要树立终身学习的意识，增强专业化和个人的综合素养，并且在实际教学中恰当地应用教学策略促进学生对地理的深层理解，将教学指向培养学生的地理学科核心素养。地理深度教学是发展学生核心素养的有效途径，通过深层的理解能够促进学生地理的思维由低阶向高阶发展，深刻地理解所学地理知识的价值和意义，有利于促进学生的思维由“单一”向综合发展。

1构筑愉悦的课堂教学氛围

教师要转变传统书本化的教学模式，积极运用信息技术和多媒体，为学生制作动态化的高中地理教学课件与视频，并且采用动态演示、系统展示的方式，增强学生对复杂知识点的理解。同时，教师也可以结合书本教材内容，为学生构建轻松、自由的学习氛围，让学生结合视频知识和教学课件进行合作学习、自主探究，提升学生地理知识的学习效果。例如，教师在教学“太阳对地球的影响”相关内容时，可以在课前为学生制作教学视频和课件，然后通过视频播放的方式，在课堂教学期间形象与动态地将太阳与地球关系展示出来，吸引学生学习注意力，并且要求学生自主学习、合作探究，实现教师与学生之间的沟通与互动，让学生在自我学习和探究中形成良好的课堂氛围，达到地理高效课堂构建的目标，提升学生的核心素养和地理学习意识[1]。

2改变教学理念，明确师生地位

高中地理教师的综合能力对学生的发展起重要作用。地理教师是高中生地理核心素养的培育者。在高中地理课堂教学中，教师应有意识地培养学生的核心素养。首先，教师要转变自身的教学理念，切实结合学生的实际情况，不断创新适合学生发展的教学方案。同时教师要重视新课程改革的要求，明确教师在课堂教学中的引导者角色，让学生不再只是被动接受知识，而是成为课堂的主体。其次，在教学的过程中，教师要立足于情，注重实践教学，尊重学生之间的差异性以及学生的个性化发展需求，促进学生地理核心素养的养成。最后，教师要突破传统的教学模式，主动与学生成为朋友，并在高中地理课堂教学中积极开展师生互动，让学生充分信赖教师，使师生关系变得更加和谐。和谐的师生关系能为高中地理课堂教学的顺利开展奠定基础，并促使学生充分地发挥出主体意识，明确学习的价值并享受学习的乐趣[2]。

3加强思维导图在高中地理教学的应用，将思维可视化

地理地图的读图能力是学生学习地理的必备技能之一，近年来，各学科都很注重思维导图在教学中的应用，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单直观，更是适用于地理的知识自主构建。学生根据所学内容，以主题语境为中心或以某个知识内容为核心，充分发挥自己的思维，对知识进行有意义的建构，图文并茂，各具特色。例如，构建天体系统的思维导图、自然灾害的分类的思维导图、全球环境问题及其产生原因的思维导图或区域的发展阶段思维导图等。学生通过图的形式，将思维可视化，自主构建有关联性的知识进而形成体系。将学习由抽象转向具体，一目了然，不仅有利于知识的识记和能力的培养，还能激发和保持学生学习地理的兴趣[3]。

4采用多元化课堂教学方式

在高中地理教学中，传统课堂教学时间有限，不能更好地发展学生的核心素养，在构建高效课堂的过程中，教师可以结合信息技术，采用多元化的课堂教学方式，达到高效课堂构建的目标。同时，信息技术也能改变学生的学习与生活方式，又能强化学生对知识的理解，方便教师进行课堂教学，教师只需要合理控制视频的时间和重新设计教材内容即可，最大程度地满足学生核心素养发展需求。例如，教师在教学“气压带对我国气候的影响”相关内容时，如果单纯通过传统教学形式进行讲解，将不利于学生全面理解这一知识和相关学习特点，此时，教师可以运用信息技术，对这一知识点进行演示说明，然后通过引入视频动画、案例等方式，激发学生学习兴趣，让学生在观看动画展示、视频演示的过程中，理解这一知识点，促进学生良好地理核心素养的形成，增强学生知识灵活使用的能力。

5精心创设地理情境，助教学生活化

高中地理课堂的主体是学生，深层学习是学生的困难。教师应精心创设地理情境，将地理内容生活化，方便学生理解与运用。角色扮演、模拟法庭、辩论演讲、实验观察等。教师通过地理情境式教学法引导学生学习，让学生针对某一个具体任务提出问题，分析问题，激活已知建构未知，提升问题意识，培养解决地理问题和用地理解决问题的能力。例如，教师创设情境：“你所在城市自来水厂的布局合理吗？你学校的绿化合理吗？抗震减灾的设施科学吗？”等问题，学生根据自身已有知识和具体生活情境迅速关联所有的合理想象，通过探讨提高了自我效能感[4]。

结束语

综上所述，基于核心素养的高中地理课堂创新教学路径，可促进教学质量和效率的提升，对高中地理教学来说意义重大。通过转变高中地理课堂教学模式，有利于帮助学生克服学习地理的畏难心理，还可以引导教师转变传统教学理念。因此，教师在教学过程中要根据具体的地理核心素养，合理应用多样的教学方式，突出地理核心素养的渗透，促進学生地理核心素养的养成。

参考文献：

[1]范锦丽.基于地理核心素养理念的高中地理课堂教学[J].亚太教育，2019（12）：114-115.

[2]贾小云.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问探究[J].学周刊，2019（36）：60.

[3]李晓超.“核心素养”理念下的高中地理教学策略探讨[J].中华少年，2019（33）：232+235.

[4]黄丽丽.基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].学苑教育，2019（17）：15.

贵州省贵定县贵定中学 551300