学生学习视角下的小学低段语文朗读教学

张丽

摘要：语文为小学阶段课程体系的主要组成部分，同时也是学生开展各门学科学习的基础课程。尤其是对于低年段的小学生来说，打好语文基础的意义重大。其中朗读教学是语文教学的重要内容，对于发展学生的阅读理解能力，提升学生的阅读速度，丰富学生思想情感，陶冶学生情操等都有重要作用。但是实际的朗读教学中，我们发现很多学生只是单纯地读文字，朗读中缺少感情、思想的融入，因此朗读教学的质量亟待提升。本文主要从有利于学生学习的角度，对小学低年段朗读教学的有效策略进行论述。

关键词：小学低年段;语文;朗读教学;有效策略

对于低年段的小学生来说，他们的字词积累量较少，语文基础薄弱，同时缺少正确的学习观念、方法以及明确的学习目标，因此这个阶段的学生对于教师的依赖性比较强。实际的教学过程中，我们也常常发现这样一种现象，即教师没有布置的学习任务，学生通常不会主动去学，教师布置的学习任务，也总是要在教师以及家长的督促下，学生才勉为其难地去完成。究其原因，是这个阶段的学生还没有良好的学习意识以及学习能力。从语文课程教学内容来看，朗读教学是重要的组成部分，然而很多教师以及学生对于语文朗读的重视程度还远远不够。有些老师觉得学生会读就可以了，而学生在朗读时的表现通常是机械的，没有感情和思想可言。这必然会使语文整体教学效果大打折扣。那么具体的语文教学中，教师应当如何有效开展朗读教学，让学生能夠从中有更多的收获，不但积累知识，也能发展思维、丰富情感，并形成良好的学习意识以及能力呢？本文就以上问题展开分析探讨。

一、小学低段语文朗读教学常见问题分析

1.揠苗助长，基础不牢

低年段小学生缺乏朗读经验，这个阶段的朗读教学应当是打基础的阶段，让学生能够将文章中的字认全，句子读通顺，理解文章意思，逐渐提升朗读速度。在这样的基础上再指导学生去进行进行有感情地朗读，进行课文背诵。但是有些教师在朗读教学中本末倒置，在学生还没完全理解课文内容的时候，并让其进行背诵，在还不能通顺读课文的时候，便要求其有感情进行朗读。这必然难以获得理想的教学效果。

2.缺乏目标，不明重点

很多教师在给学生布置朗读任务的时候，并不会给学生说明朗读目标、学习重点，因此很多学生处于一种盲目朗读的状态之下，没有明确的学习方向。其中不乏一些滥竽充数的学生，当所有学生都处于朗读状态的时候，有些学生实际上并没有真正用心去读，而是表现的心不在焉，不知道自己到底在做什么，应当怎样做。

3.重视讲解，轻视朗读

很多教师将语文教学的重点放在了语文阅读教学中，认为朗读并不重要。因此，教师在教学生字、生词，带领学生分析、解读课文时占用了课堂的大部分时间，留给学生朗读的时间少之又少，甚至完全剥夺学生朗读的时间。这种教学模式之下，学生通常只能跟随教师的教学思路走，在学习中表现得过于被动，久而久之，他们对教师的依赖会越来越强，并形成一种学习惰性。而缺少朗读的语文课，也会增加学生对文章内容、情感等的理解难度。

二、小学低段语文朗读教学有效策略

1.深入分析文本，明确教学目标

每一堂课的教学都应当具有十分明确的目标，而在不同的教学活动中（如阅读教学、朗读教学等）又应当细分为多个不同的小目标。这还需要教师对新课标能够加强分析，对教学内容进行深入钻研，从而让课程目标能够具体化。根据相应的目标，教师开展有效的课堂教学设计，充分调动学生参与课堂朗读的兴趣，让学生的朗读经验越来越丰富，并在朗读中能够有更多的收获、感悟。对于低年段的小学生来说，朗读教学的目标要求不能过高，而是应当符合学生的能力水平，使他们通过努力能够实现目标。这样可以让他们在学习中获得成就感，逐渐学会朗读、爱上朗读。当学生有了一定的朗读基础之后，教师再逐渐提升目标难度。这是一个循序渐进、长期坚持的过程，切忌急于求成。例如一年级小学生的语文朗读，最基本的要求是让他们能够完全认识课文中的字，保证发音标准，在此基础上要将课文的语句读通顺，能够完整流利地将课文读下来。这个时期的朗读教学，教师要尽量多给学生留一些朗读的时间，让学生不要着急，尽量确保每一名学生都完成目标。之后，教师再给学生设置一个情感目标，在朗读的过程中多思考，自己努力去进行课文的理解。在学生朗读完之后，教师还可以让学生谈一谈自己对于课文内容的理解。随着学生朗读能力的不断提升，教师需要多指导一些朗读的方法、技巧，如语气、语调、断句等等，培养学生有感情朗读课文的能力。

2.突出教学重点，体验朗读过程

低年段小学生的字词量积累有限，因此朗读过程中会存在一些困难。这还需要教师在朗读教学中抓住重点，教会学生生字词的基础上，让其随学随用，及时在朗读中对生字词进行巩固。教师需要做好学生的朗读指导，让学生静下心来，逐字逐句认认真真去读，尽量不要出现错字、漏字等朗读错误，养成良好的朗读习惯。在此基础上，学生可以孰能生巧，逐渐提升朗读速度。为了增强学生的朗读兴趣，教师还可以组织学生开展合作朗读，几名学生为一小组，每人读其中的几句话，这样可以提升学生朗读时的注意力，避免滥竽充数、自欺欺人的现象出现，同时学生之间也可以互相监督，及时指出他人存在的错误，纠正自己的错误，从而提升整体朗读质量。

总之，在低年段小学语文教学中，朗读教学并不是可有可无的，而是处在一个十分关键的位置。学生朗读水平的提升，能够使其阅读理解能力、口语表达能力等都获得相应的发展，同时也能够深化学生对于课文内容的记忆，丰富学生的情感体验。这对于学生语文素养的发展具有十分重要的作用。

参考文献：

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（云南省马关县夹寒箐镇夹寒箐小学  云南马关  663703）