样式化后期儿童在美术活动中的性别差异现象与教学策略探究

周洁

摘要：美术教育教学活动越来越注重“因材施教”，这些年龄在7、8岁，处于“样式化阶段”后期的儿童们，在美术活动中更体现出了性别的不平衡。这些性别差异伴随着他们的感观、心理、行为，主要表现在学生的感知觉、视知觉、语言、思维差异，在这个时期，美术活动的教学不能分“文理科”，如何去把握性别差异，选好题、备好课、出好作品也成了我研究的主要目的。

关键词：性别差异 样式化阶段 印象表现

一、样式化阶段的绘画特点及重要性

权威的维克多.罗恩菲德（Vitor Lowenfeld）在其著作《创造与心智的成长》中把儿童绘画的发展阶段与年龄进行了划分，分别为：涂鸦阶段（1.5-3.5岁）、象征阶段（3.5-5岁）、样式化阶段（5-8岁）、视觉写实阶段（8-11岁）、推理阶段（11-13岁），通过清晰的儿童视知觉发展轨迹，为我们阐述了不同年龄阶段和层次儿童心理感知的状况，这为我们在教学中的运用起到了关键性的指导作用。在样式化阶段，这些7～8岁的儿童，他们在绘画内容的选择上往往是对常见事物的印象梳理，体现了各自的主观意识，这是儿童绘画发展的重要阶段和转折点，不难发现，这个年龄段的儿童正是“天马行空”学习绘画的“黄金时机”，他们的手臂肌肉群有更稳定的力量输出，他们渴望在绘画技巧上有更好的提升。而在这过程中，也往往包含着一些误区。

二、儿童绘画发展的阶段及“样式化”阶段的绘画审美误区

（一）误区一：大班化教学不如“小班化”，少而精，多而杂

教学初期，有一些家长会将孩子的美术差异归功于“小班化”教学，认为少年宫美术班级的学员人数太多，导致了作画水平的“好坏”，有一些家长急于求成，认为是幼儿时期没有进行早期教育所造成的的基本功差。

（二）误区二：线条简练、涂色均匀就是好的

部分教师与家庭面对样式化阶段的儿童美术活动，容易产生固定、刻板的印象表现，记得我在《海底世界》回家作業讲评时，经常会听到男生家长对于女生回家作业的表扬与惊叹，这个时候，男生往往会被家长纠正作画的对象，要求画面不凌乱，像女生一样整洁。家长的艺术审美带有各自的情趣，也代表着大众对于美术部作品的个性差异不平衡，往往不能“一视同仁”。我作为一名美术教师，也深感性别差异化所带给教学的负面影响。

三、样式化阶段关注性别差异所产生的美术教学成果多样性

（一）固有思维与绘画习惯的碰撞，绘画视野的多样性

那么，样式化阶段儿童美术活动中的性别差异要如何去导向呢？这个问题也是我一直在思考并且试图去解决的，样式化阶段的儿童，是我在少年宫美术教学执教过程中接触到该年龄段学员最多的时期，在这个时期，孩子们非常有兴趣去学习性别规范并形成一定认知，这个年龄段的学员多数为刚入学的儿童，他们的家长通过摇号进入少年宫，面对一个班30名学员，作为教师的我在授课过程中感受到了学员的学习热情，在课前讲评的十分钟，要想做到有效，就应该规避“范范而谈”，除了点评作品构图、色彩的效果，还可以针对男生的作品更具体介绍画面中的内容，家长的旁听也颇有必要，这是回家作业的分析与反馈，也帮助家长了解自己孩子的作画动机。这是家长固有思维与学员个人绘画习惯的碰撞，男生的作品可以更多体现细节，女生的作品可以角度更广，教师引导男生、女生相互取长补短，保证了绘画视野的多样性。

（二）绘画主题以“我”出发，鼓励细节的多样性

样式化阶段儿童，会开始经历一些标志性的变化，为自己的画作加入更多的细节，到了6岁所绘的东西才慢慢变得完整。虽然仍然具有符号特征，但绘画已经有了主题，通常与“我”、“身体”以及“情感”有关。

四、科学利用绘画活动中的性别差异，保证样式化阶段评价体系多元化

（一）选择恰当的主题，量的积累

人类是群居的动物，绘画发展也遵循着从“我”到“我们”的规律，考虑在纸上什么位置安排对象，要用到什么形状，哪种颜色是最好的选择，有了“组织”和“秩序”的感觉。能够创作更为丰富的符号和细节，绘画主题也扩展到了“朋友、学校和城市街道”等。

（二）利用绘画表现的差异，有效评价的重要性

1. 师生评价，提高观察力，锁定“目标”

在进行以开放型主题的美术活动时，男生敢于想象，女生则更加习惯从教室给予的范画中寻找灵感进行综合运用，针对这样的现象，在课堂教学中，可以是当地进行男女生分组评价。比如，我在课前讲评会选择男生的作品，当堂作业讲评会选择女生的作品当形成一定的规律后，我又会调整点评的“标准”，比如会根据当天的穿着、衣服颜色、是否戴眼镜、发型来寻找评价的对象，学生觉得被选上去进行评价是特别的，久而久之，他们会关注同学的特征，提高对于人物的观察能力与短时记忆能力。这些能力的提高对于美术活动的顺利开展颇有成效。

2. 家校联合，提供家长更为具体的评价建议

作为一名一线美术教师，面对美术活动中的性别差异，除了课堂的构图，也应该教会家长怎么去评价孩子的作品，因为家长们往往是作品产生后的第一个读者。在这个时期仍然基于孩子想画什么就画什么的原则，那些喜欢画画的孩子更是有自己的主见和想法;家长提供更广泛的绘画主题资料，除了扩展孩子的兴趣点，需要有相应的知识深度和文化背景的讲解;找一些与孩子创作主题相似的儿童作品和艺术作品的复制品，协助孩子创作;提供更丰富的艺术工具材料，鼓励孩子在重复使用每一种新的工具材料中获取操作方法和技术。

以上是我对样式化后期儿童在美术活动中的性别差异研究，十余年来，我的多位学生也进入了美术专业院校，还有两个当上了美术教师，他们告诉我，在我的课堂里，他们是真正的爱上了美术，虽然之后学业上遇到不少困难，但是画画是真爱，也是他们繁忙学习中的唯一爱好，这让我很欣慰。当社会、家庭约束挤压学生的个性发展空间时，教师可以通过转变教学方法、调整教学模式、丰富教学载体，让男女生在美术方面保持独特个性，绽放出光彩。

参考文献：

1. 尊重差异 因性施教——管窥儿童绘画中的性别差异[J]. 张月.  美与时代（中）. 2016（01）

2. 杨景芝《美术教育与人的发展》

3. 《中国儿童创造力培养调查报告》. 中国儿童中心. 2018

4.改变中小学美术教学“单一化”的策略. 《大众文艺》2014年第23期. 秦霄

（杭州青少年活动中心）