“点燃学生智慧的火把”

李继萍

背景：刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。创作者由生活体验唤起情感，作为阅读者的我们要借助文章形式来再次體验作者的情感。

1.教材分析

本单元讲述的都是以“小人物”的故事，尤其是诉说对普通人的关爱。《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。本文以儿时的心态回忆了“阿长”，又以成人的眼光观照自己的儿时和“阿长”。所追忆的“阿长”可以说是一个粗人，在文中，作者似乎用较多地篇幅批判了“阿长”的愚昧迷信，但在这些文字的背后却隐藏了作者对“阿长”纯朴、善良品格的赞美，特别是“阿长”为我买山海经这一情节，是文章的动情点，也是读懂“阿长”的关键。而这种赞美在文末被渲染到了极点，化成了对阿长的深深怀念与祝福。

2.学情分析

文中作者从孩子的视角来写，其中却渗透了对人生的思考。如何帮助学生理解隐藏在批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，学会发现普通者人性的光辉，这对学生的阅读理解能力是一个极大的考验。因此，解析课文主题时，问题设置的引导性就被凸显出来。

3.学习目标

知识与技能：了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点;

过程与方法：引导学生通过朗读品味语言，逐步走进阿长的心灵，把握人物形象;

情感态度价值观：借助多种形式的阅读，品味鲁迅对长妈妈的复杂感情。学会发现普通者人性的光辉。

4.教学流程

第一环节：课前欣赏，激发兴趣

以班得瑞的轻音乐《童年》为背景旋律，通过大屏幕展示《山海经》中的多个故事图片，激发同学们的阅读兴趣，拓展想象空间。

【设计意图】首先，极大调动学生积极性，学生会很快带着阅读欲望进入到学习状态，符合学生的认知习惯。

第二环节：“招聘”导入，走“近”阿长

首先：调查同学们“假如你现在是大户人家的少爷或小姐，你家需要聘用一位保姆。说一说你的聘用条件……”同学们参与度极高，大多回答“长相要漂亮”，“性格要温和”，“对自己要好”。

其次：请同学动手整理一下“阿长档案”，说说她是你心目中那个理想的保姆形象吗？幼时的鲁迅对保姆是什么的态度？30年过后，鲁迅先生的情感却发生了非常大的变化，找出来读一读。

通过整理阿长档案，初步了解阿长，引导学生梳理出文章前后作者对阿长的不同态度，形成板书：憎恶-敬意-怀念。直指本堂课的核心目标把握鲁迅对阿长的复杂情感。

【设计意图】通过关键问题的设置，准确切入到本堂课核心教学目标。践行了“学为主体”新课程教学理论。

第三环节：模拟表演，走“进”阿长。

（一）自由朗读，谈收获

首先：设置问题“‘阿长’”身上究竟有着怎样的神力，让鲁迅先生能铭记他30 多年？”引导同学找到“他办了一件别人办不到的事情”。

其次：请同学将课本的20-26段以小组为单位，以喜欢的方式朗读一遍，抓住这几个段落的一个字、一个词、一个句子谈谈你的收获或提出你的问题。同学们抓住“霹雳”“震悚”“赶紧”“她穿着新的蓝布衫回来了”“我最为心爱的宝书”等词句，从用词的准确，感情的表达等角度进行赏析，读得有声有色，评得头头是道。

（二）模拟表演，品人物

正当我陶醉在同学们见仁见智的评析中时，郑新煦忽然举手提出：“阿长”不识字怎么买来的《山海经》？这一问题的提出可谓水到渠成，我顺水推舟说道：“是啊，老师也很想知道不识字的‘阿长’是怎样买来《山海经》的，请同学模拟表演一下当时的情景吧。”此语一出，可谓一石激起千层浪。课堂们立刻沸腾了：有的同桌间在交流，有的高举着小手两眼满含着期待，有的组内在争论谁是最合适的扮演者，一番推选后“阿长”“迅哥儿”“路人甲、乙”“书店老板”在同学们期待的目光中，光荣地走上讲台。

两个路人不怀好意的误导“阿长”，书店老板和店小二和起伙来忽悠“阿长”，台上表演的有模有样，台下笑得前翻后仰。

表演完后，我分别采访了两个主角“阿长”、“迅哥儿”当时的心情，并请他们结合自己的体会再读25段“我似乎……”

通过采访再朗读，同学们进一步明确了动作、语言、神态描写在塑造人物时的重要性，也进一步加深了对人物形象的把握。

（三）速读讨论，品味爱

设置问题：此刻的鲁迅真切感受到了阿长保姆对他的爱，那这种爱是此时才有的吗？文章中哪些地方还有这种爱的表现？引导同学速读课文，小组讨论后概括出“吃福橘”、“讲长毛故事”等生活琐事中的爱，进一步完善对阿长的认识。

【设计意图】突破教学重点的过程中，以问题引领阅读，三个梯度问题的设置，环环相扣，层层深入。

第四环节：寻找“阿长”，发现爱

设置问题：在你的童年生活中，有没有像阿长这样即让你厌又让你敬的普通人？由文中“阿长”寻找身边的“阿长”。同学们有谈自己姥姥的，有的谈老师的，感情真挚，催人泪下。

【设计意图】新课标中重点提出，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”，学生通过搜索自己的生活，发现身边的爱。

第五环节：深情朗诵——走“尽”阿长

首先：教师配乐朗读最后两段。

其次：请同学深情朗读，设置问题：如果你是此时此刻的鲁迅，你心中会涌动那些情感？同学们最终读出“悲哀”、“内疚”、“遗憾”等字眼。

再次：请同学怀着这种复杂的情感，齐读最后两段。

完成板书：憎恶——敬意——怀念——内疚。

【设计意图】多种形式的品读，由字面的憎恶、敬意，读出心底深深的怀念与内疚。

第六环节：拓展阅读——《大堰河，我的保姆》

请同学自由朗读《大堰河，我的保姆》的精彩片段，相同的主题，相似的情感，从阿长到大堰河，读懂母爱的琐碎与伟大，完成本堂课的情感历程。

【设计意图】由课内到课外，从走近“阿长”到走尽“阿长”，学生被唤起的情感如小溪缓缓流淌。

第七环节：布置作业，巩固延伸

必做题：整理“阿长买山海经”的片段到摘抄笔记，注意多角度刻画人物。

选做题：阅读《大堰河我的保姆》全文，品味艾青对大堰河的感情。

【设计意图】必做题巩固课堂练笔，选做题延伸《阅读》课本，不同层面的同学都能学有所得。

（烟台开发区第二初级中学）