探究提高高中生地理学习兴趣的课堂教学策略

赵冬婉

[摘要]2021年广东高考使用新高考方案“两依据一参考”[1]。在新高考改革后的高中地理教学中，参加合格考的学生将地理看作“副科”而缺乏学习兴趣，仅为了合格性考试进行突击记忆;参加选择考的学生也并非是在自身感兴趣的基础上学习地理，更大程度上是为了考试、升学而进行的机械式学习，从而造成学习压力大、学习效率低下的局面。因此，通过调查和分析，掌握学生对于地理学习的兴趣所在，提出相应的解决措施，为促进学生全面且有个性的发展，适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，对学生的终身发展意义重大。

[关键词]学习兴趣;高中地理;选科走班;教学策略

从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于通过认识和研究来获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科产生兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。一般情况下，大多数学校都会在高一结束后进行选科。选科的基本依据主要是，自身特长、感兴趣的学科（自我感觉）、进入高校學习需要的学科（高校规定）等。选地理的学生有的擅长文科，有的擅长理科;可能是成绩比较差，认为其他学科学不好的，也可能是成绩不错对地理感兴趣的。这种选择主要是基于学生发展的需要，在这个过程中学科的作用和地位被重新认识，对创新思维有帮助的学科受到学生重视。此外学生对科目学习的效能感很重要，更倾向于选择自己能学好且有意思的科目。因此大部分学生更倾向于选择难度相对较低的学科。通过以上分析可以发现，高一教学的状况对学生的选科影响很大。

一、研究方法

主要采用调查问卷的形式，通过书面语言与被调查者进行交流。设计了《高中地理学习兴趣调查问卷》，问卷内容涉及调查对象的性别、年级、地理学习态度、基本知识获取、教学方式、学习方式、教师教学特点、兴趣活动等多方面的问题。此外问卷采取不记名方式进行采集。

二、高中学生地理兴趣调查及分析

（一）问卷的发放

研究对象为深圳市西乡中学高中部2019级的高一在校学生，采用抽样调查的方法。抽取高一年级中7个平行班级，共发放调查问卷370份。高一上学期主要学习的是必修课程地理1的内容。

（二）学习方式兴趣调查分析

学习方式是学生在进行学习任务时的基本行为和认知取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

从对学生最感兴趣的获取地理知识的途径统计分析中可以看出，学生通过杂志、课外书籍等方式获取地理知识的人数最多，为113人次;其次是通过网络、电视等途径，有93人次。总体看来，深圳市西乡中学高中部获取地理知识的途径是比较多元化的，同时说明学生在课堂、学校之外比较关注地理知识。

记忆是指记住或回想，而记忆方法是指让过去的事物留在脑海里的方法。具体指的是对学习过的事物在脑中保留一定时间的再认、回忆和对记忆的信息提取的形式，有明确的目的或任务、凭借意志努力记忆某种材料的方法。

从表2当中可以看到，学生比较排斥死记硬背的记忆方式。有154人次选择在理解基础上建立与其他知识的联系记忆，说明学生在学习的过程中更希望对所学知识进行深入了解，并与已学的知识联系起来，从而加深学习印象。在其他的记忆方式当中，利用顺口溜、画图等巧记和找规律记忆等方法的人数也比较多。

从统计结果中可以看出，“既有老师讲，还有自己看”这一选项选择的人次最多，有203人次，占比55%。从性别差异上进行分析，女生选择该项的比例更高，为56%，男生为40%，说明女生更倾向于与老师进行合作学习，说明师生合作学习的重要性。另外，在统计表中也可以看出，“同学讲”和“刚学完就接着考”两个选项选择的人次最少，为6人次，1.6%的比例。说明这两种方式对于绝大多数的学生来讲效果不明显，因此教师应尽量避开选择使用这两种教学方式。

（三）学生对教师课堂教学的兴趣分析

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段[2]，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称为“班级上课制”。

急于传授知识这一课堂导入知识的方式，在更多情况下会使学生产生冷漠的态度，从而给脑力劳动带来疲劳。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，课堂导入的成与败直接影响着整堂课的效果。

学生最感兴趣的导入方式在调查结果中显示为，通过采用歌曲、视频、图片的方式导入，以及通过讲述生活中的地理现象导入最受欢迎，分别有125人次和149人次，占总人数的34%和40%。由于歌曲、视频、图片等方式比较直观，且会对视觉、听觉产生较大的冲击力，因此在地理教学中，开发和利用好视觉媒体十分必要。

从课堂时间的分配上来看，62%的学生选择30分钟左右的讲解时间。反映出现如今学生仍然较多地依赖教师的讲解，而不是依靠自我学习。新课程改革要求，尽量让学生自主、合作、探究出相应的学习效果，教师只是引导者。现如今单从调查结果来看，新课程改革中学生自我学习能力的培养看似不太成功。在课堂时间控制上，性别之间的差异比较小。

多媒体计算机与计算机辅助教学相结合产生了多媒体计算机辅助教学。多媒体计算机辅助教学引入教学领域后，出现了教学材料呈现生动形象、人机交互手段多样化、操作使用简便等优点，且可以根据学习者的认知特点决定不同学习内容的呈现和使用方式，符合认知学习理论关于学习者获取知识的基本原理，使计算机辅助教学的发展进入一个新阶段。

总体来看，学生对多媒体在教学中的应用是比较感兴趣的，88%的学生选择了A选项喜欢，只有4%的学生选择不喜欢不感兴趣。在性别上，男女生之间差异不大。

课堂教学主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。当下的课堂教学模式有很多种，如传递接受式、自学辅导式、探究式教学、抛错式教学等。课堂教学模式都是通过教学流程来反映的。在众多的教学流程中应该选择哪一种，成为一个值得调查的问题。

由上表的数据可以看出，学生最感兴趣的课堂教学流程为“老师指点方法，学生先学后教，讲练结合”以及“由教师设问——引导学生进行探究性学习——获得知识——生成结论”。这两种方式是对抛锚式教学和探究式教学的描述。而学生不喜欢的教学流程有“老师满堂提问，学生集体回答老师的问题”和“老师很少讲解，学生自由看书和练习”。

（四）对教师教学风格的兴趣分析

教师教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

从表中可以看出，在教师上课时的诸多风格中，受学生欢迎和感兴趣的首先是在讲课中能够“多讲实际生活中的地理现象”的教师，其次是“幽默风趣”的教师，分别有153人次和150人次，最不受欢迎和最不感兴趣的是在课堂中只讲课本知识的教师。

三、提高学生学习兴趣策略研究

通过以上对高中学生地理兴趣的调查及分析后发现，在教师上课时的风格中，受学生欢迎的是讲课中能够“多讲实际生活中地理现象”的教师，其次是“幽默风趣”的教师;学生最感兴趣的导入方式是采用歌曲、视频、图片方式，和讲述生活中的地理现象，由于与学生的日常生活有关，在很大程度上容易产生切身的感受和共鸣，也符合联系生活的课程标准要求。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。提高学生的学习兴趣应突出落实地理核心素养、解决地理教学中的重要问题、提高地理教学育人效果方面的导向作用，也为高一学生的选科做好准备。提高高中生地理学习兴趣的课堂教学策略有如下几方面。

（一）设计好每一节课的导课，适当激发学生的好奇心

在每一节课的开始要特别注意新课的引入。可采用歌曲、视频、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。例如，在讲解人教版必修三第二章《荒漠化的防治》内容时，里面涉及到宁夏中卫县沙坡头的荒漠化治理，结合当时湖南卫视非常火的一档亲子节目《爸爸去哪儿》进行授课，节目中有爸爸带孩子们去宁夏沙坡头制作草方格沙障的片段，可以作为教学资源。首先在课前可以播放《爸爸去哪儿》的主题曲，通过视频，使同学对草方格沙障工程有一个直观的认识，并对接下来的学习内容产生浓厚的兴趣。此外，在讲人教版地理1第二章第2节《热力环流》之前，可以播放歌曲《军港之夜》，在讲授人教版地理1第三章第3节《海水的运动》时，也可提前播放一段《泰坦尼克号》的主题曲，导课就是泰坦尼克号为什么会沉没，同学们对于这部电影并不陌生，因此就会带着强烈的好奇心积极参与到这节课的学习中去。

（二）重视问题式教学，促进以“教”向“学”的转变

在地理教学中应以“解决问题”为要旨，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的意见。

问题教学的具体化形式可以开展主题教学[3]，以学生为核心，以学生的知识背景为基础，引导学生针对某一主题所涉及的重要概念、原理和讨论的问题进行深度探讨，将学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下，使学习者获得综合、系统的知识、能力和态度，最终聚焦到家国情怀和完整人格的培育之上。主题教学作为一种教学主张具有综合性、开放性和情境性。

例1：项目教学案例--海绵城市

①项目论证——济南的海绵城市

[情景]出行“堵”之因

2017年在中国“堵城”排行榜中，濟南、北京、哈尔滨位列全国“堵城”前三名，济南成为年度晚高峰最堵的城市，可以说是“下班最艰难之城”。究其原因，除了日益增加的私家车外，近期大范围的道路施工也加剧了泉城的拥堵。那么是什么原因让柏油马路重建呢？

[资料1]泉城济南缺水

济南历史有多少年，泉水便流淌了多少年。泉水是城市的血脉，也是城市的灵魂，济南的发展与泉水密切相关。然而近年来济南市区的群泉却出现了停喷现象，最长一次是1999年3月——2001年9月，直到2003年泉水复涌。

[资料2]问题之出路

2013年，习总书记讲到：“为什么这么多城市会缺水？一个重要原因就是水泥地太多，把能够涵养水源的林地、草地、湖泊、湿地给占用了，切断了自然的水循环……”为了保护泉水，防洪减灾，为了确保泉水能够持续喷涌，济南市政府申报了全国首批海绵城市建设行列，并被批准。

①确定核心任务（任务群），设置任务驱动

任务一：调查城市水的来龙（学习水循环的相关知识）

任务二：探究“不听话”的城市雨水（深刻认识城市建设对下渗、径流环节的影响）

任务三：漫谈城市水的开发与利用（领悟水资源合理开发与利用的重要性、人与自然的关系）

任务群可以将复杂的涉及到不同学科的知识内容进行整合，形成一个相互依存、紧密结合的系统，在这个系统中各要素相互聚集、相互协调，体现了地理环境的整体性。

②项目推进（像科学家一样做课题）

学生活动：搜集资料，问题探讨→原因探究，提出解决方案→各种方案，进行辩论

③项目成果展示（成就感—评价）

社会调查报告：水循环 姓名： 班级：

浅析海绵城市的效益： 姓名： 班级：

（三）重视情景化教学，情景是落实及评价地理核心要素的重要载体

发挥教师的教育风格，保持教育机智，引导学生进行探究性学习，使学生发挥学习的主动性。课堂上教师引导，学生积极思考，创设民主和谐的教学气氛，会让师生都有良好的情绪体验[4]。比如，人教版地理1第一章第四节——地球的圈层结构，涉及到地震波横波纵波的特点，内容比较枯燥且抽象。教师可以结合冯小刚的电影《唐山大地震》的片段，通过创设情境进行情境教学。具体操作如下，师：请同学们阅读教材上地震波的相关知识后，完成下面问题;假设这部电影开拍前导演冯小刚正在选择男一号演员，班级的同学们去试镜，导演想让试镜的演员表现出在西乡中学的操场上受地震影响时身体的晃动状况（设定如果受纵波影响身体上下晃动，横波则横向左右晃动），大家会如何表演。这时同学们会跃跃欲试，有的同学站起来并演示身体先上下晃动，再左右晃动;教师接着对这几个演示正确的同学说：“恭喜你们几个进入下一轮面试，继续二轮PK”。假设你们正在西乡中学旁的西湾公园里划船时遭遇地震又是怎么样的状况呢？（这两个情景的设置实质上是考察学生们对横波纵波性质的掌握）。教育家约翰·洛克曾说过：“教师的巨大技巧在于集中地保持学生的注意。”因此，要使学生始终精神奕奕，教师就要设计好问题情境，激发学生学习的主动性。

（四）培养地理综合思维，将思维导图应用于高中地理课堂教学

高中地理教学的核心素养之一就是综合思维能力，将思维导图应用于高中地理教学[5]，能够快速帮助高中生们理清思维脉络，从而形成比较合理、科学的思维模式。思维导图还能应用在综合思维能力方面，提高高中地理课堂教学的质量，帮助高中地理老师提升课堂教学效果。由此可以得出，思维导图在高中地理教学中的有效应用，能够充分调动高中生的课堂积极性，帮助他们更好地理清地理知识脉络，进一步培养其综合思维能力。

通过以上对高中学生地理兴趣的调查及分析发现，学生比较排斥死记硬背的记忆方式;在学习的过程中更希望对所学知识进行深入了解，并与已学的知识联系起来从而加深学习印象;从课堂时间的分配上来看高一年级选择30分钟左右讲解的人数高达62%，并且高二、高三年级的学生更容易掌握规律性较强的知识和所构建的知识体系。基于以上分析结果，可以在教学过程中具有针对性地采取措施，例如鼓励学生画思维导图，特别是高三学生，能很好地培养同学们的综合思维，学习效果显著。

例2：思维导图案例——城市化对地理环境的影响

单一的知识点，其内容较为简单，无需画思维导图，但是对于内容较为重要、知识点分支较多、联系紧密的内容来说，思维导图能够直观明了地加以呈现。例如在地理教学中引导学生画系列思维导图：水循环，大气运动，地质作用，建港，大气的受热过程，城市化对地理环境的影响等，经过高三一轮二轮的复习后，思维导图还会不断完善，同学每完善一张思维导图，知识就不断地趋于系统化和深入化。下面呈现一个城市化对地理环境的影响（学生基于知识框架和高考真题自行完善的思维导图）。

四、结语

总体来说，在高中地理教学过程中，高中地理老师应该充分调动高中生的学习兴趣，通过采用一系列科学、合理的教学措施，进一步培养高中生在地理教学中的核心素养。

参考文献

[1]柳博.新高考制度改革的现状与思考：制度变迁的视角[J].中国高教研究，2020（01）：35-41.

[2]金叶.浅谈高职英语课堂教学中的导入[J].南昌教育学院学报，2012，27（03）：92+94.

[3]杨卫华，郭佩英.大学英语课堂教学的“四多”问题及解决途径[J].西安外国语学院学报，2004（01）：76-77.

[4]郑欣進，周玉琴.情境教学法在高中地理教学中的应用研究[J].中学地理教学参考，2018（09）：42-45.

[5]马海波，赵丽英.高中区域地理教学过程设计策略——构建“单节思维导图”[J].中学地理教学参考，2013（05）：10-12.