实施有效“互动”，提高初中英语课堂的有效性

梁子云

[摘要]课堂教学是英语学习的主阵地，只有提高课堂活动的有效性，教学才能有序、高效地进行。通过优化教学互动的方式、调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的師生、生生、组组、学习个体与教学中介的互动。进行有效的互动式教学是提高课堂有效性的重要保证，因此本文主要从如何进行“互动”实现英语教学课堂的有效性来展开阐述。

[关键词]课堂教学;互动;有效性

课堂教学是英语学习的主阵地，只有提高课堂活动的有效性，教学才能有序、高效地进行，才能逐步从听、说、读、写四方面提高学生综合运用知识的能力，从而达到知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标的和谐与统一。因此，英语课堂教学的有效性非常重要。采用“互动式”教学模式，在课堂上最大程度地激发学生的学习积极性，是提高课堂有效性的保证。师生的融洽是基础，教师的教学设计是主线，学生的参与是主力军，教师的引导与激发潜能是动力，在现在技术的影响力下，人工智能加持也成为提高课堂有效性的催化剂。

所谓“互动式”教学模式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上的一种交流和沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的“教”与“学”相统一的互相影响和互相活动的过程。在这个过程中，通过优化教学互动的方式、调节师生关系及其相互作用，从而形成一种和谐的师生、生生、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，提高课堂教学效果。

那么如何进行“互动”来实现英语教学课堂的有效性呢？笔者进行了一系列的探索，本文将从以下几个方面进行阐述。

一、构建良好的师生关系

首先，正所谓“亲其师而信其道”，英语教师要努力构建良好的师生关系。作为教育工作者，在教育教学过程中要研究个体差异，努力发现学生的优点，多肯定和表扬学生，让学生从老师的表扬、赞美、肯定中找到自信，从而更加亲近老师。要用豁达的胸襟来宽容学生，学生在成长过程中难免会出现这样或那样的过错。教师要理解、包容学生，不要总揪着小辫子不放，不要总是以学生曾经犯过的错来训人，而是应该努力帮助学生改正错误。必要的时候可以对学生进行惩罚，但要掌握批评艺术、把握批评技巧。多与学生交心、谈心，引导学生进行心灵上的内在反省，以触动心灵的深处。

二、利用人工智能辅助，进行课前“互动”

在当今技术的影响力下，有不少学生已经配备了电脑作为辅助学习工具，更有不少的网络产品供教学使用，很多学校也开展了电子书包的项目。充分利用科技的优势，可以促使传统教学的变革，提高教学效率。

根据美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆掌握的学习理论，只要对下列三个自变量给予适当注意，就有可能使绝大多数学生的学习都达到可以掌握的水平。一是学生已经习得完成学习任务需必备的知识技能的程度，即认知准备状态;二是学生从事学习过程的动机程度，即情感准备状态;三是教学适合于学生的程度。掌握学习是指在学习新内容之前，确保所有或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学习都达到预定的掌握水平。它由布鲁姆于1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。研究发现，掌握学习能提高学生的成绩，尤其能提高成绩较差的学生的成绩。

因此，教师在课前可以给学生设计一些网络学习，促进学生与网络学习内容的互动，教师通过大数据的分析与反馈，让绝大部分的学生具备好新课所必备的技能和情感，从而让课堂提效。譬如，在进行课文新授课前，教师可以通过网络教学平台让学生自学单词。通过跟读学习-朗读-大数据反馈-再学习的模式，让大部分的学生对新词汇进行初步认识和认读。教师设计好课前网上预习任务，学生通过与电脑的“互动”，教师根据大数据的情况进行分析和制定相应的课堂策略，有的放矢地展开课堂活动，从而更有利于课堂学习的开展。

三、课前有效的“互动”引入，可以激发学生学习的热情

学习热情高的学生身上主要有三个特点：劲头足、意志坚、标准高。他们对待学习的动力足，热情高昂的学习状态犹如开足马力的汽车，可以让学生在学习的高速公路上畅行。

著名教育学家霍姆林斯基说过：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲惫。苏联教育家赞科夫也认为智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。这种气氛给教学带来好处，有助于教学任务的完成。学生思维活跃并积极参与是一节好课的标准之一。因此，教师使用有效的“互动”引入课堂，可以引发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣和求知欲，从而促成了课堂教学的有效。

笔者就以下方面进行了尝试，实施“互动”引入，启发学生、激发学生学习的热情。

（一）通过提问的形式以复习引入，教师跟学生进行互动

“温故而知新”是古代教育家和思想家孔子对弟子的教诲，是经过实践验证的切合实际的学习方法之一。预习、上课、复习是学习的三大环节。课前通过复习，回顾上节课所学的知识，把零散的知识点进行系统集中的复习，让学生所学的知识得到消化和巩固，从而为学习新知识做好铺垫。教师可以通过展示性的问题与学生进行一问一答的互动，巩固单词、短语和重要句型的形式，检测学生对讲过知识的理解和记忆程度，让学生有种不会漏过重要知识的感觉，从而为后面的学习树立信心。教师还可以通过口头提问，巧妙地设置疑问点，诱发学生的求知欲。创设学习新知识的契机，从而达到“温故而知新”的效果。譬如，本人在讲授“过去进行时”这个新语法知识前，先提问“What are we doing？”，学生答“We are having an English class.”，接着我提醒学生现在进行时的基本构成是“主语+am/is/are + doing”。然后我又问“Did we have an English class yesterday？”，学生回答“Yes”，之后我补充“We had an English yesterday.”。归纳一般过去时的基本构成是“主语+ 动词过去式”。最后，教师引导学生，过去进行时的基本构成就是把现在正在做的事情往前推移到过去，就是将“主语+am/is/are + doing”里的am/is/are改成相应was/were，强调在过去的某个时间正在做某事，如：“We were having an English class this time yesterday.”

（二）通过提问的方式引入本课主题，与学生互动，激发学生的求知欲

“导入”是课堂教学的开端，“A good beginning is half done”，良好的开端为新知识的呈现起着搭桥铺路的作用，能够激发学生学习的兴趣，诱发学生的求知欲，启发学生积极思维。好的导入是有效课堂的保证。通过提问的方式围绕课堂主题，教师给学生提出层层深入的问题，让学生在正式学习主题内容前有一个初步的认知和思考。通过与老师的互动，让学生明白新课的学习目标，并且感觉自己需要借助新的知识学习来解决现在的问题，激发学生的求知欲，从而自觉地投入到学习当中来，促使新课内容的有效展开。教师在学生充满求知欲的劲头下布置学习任务，可以大大提高课堂的效率。

教师还可以通过与学生的问答互动，设置悬念，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂，能够吸引学生的注意力。学生能围绕教师提出的问题积极思考，使教学得以顺利进行，提高课堂效率。

（三）通过头脑风暴的形式进行师生、生生互动，引入课堂，激发学生情绪

“头脑风暴”的目的是为了鼓励学生自由讨论，积极大胆地思考，激活学生已有的背景知识，补充必要的、新的背景知识、启发学生对将学的相关话题进行思考，从而形成高涨的学习情绪。

（四）讨论式“生-生互动”导入

教师课前给学生安排某特定的话题，让他们以小组的形式展开讨论，导入新课。这样可以在短时间内激发学生的思维，使学生尽快进入学习状态，师生共同协作，顺利达到教学目的。

四、课堂上师生就学习任务进行师生、生生、组组互动

建构主义认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生构建自己知识的过程。所以，现代教学不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，学生接受新知识的过程只能由他自己来完成，学生要对新知识进行分析、理解、整合与吸收。因此现在的课堂必须是互动的而不是单向的知识传授。

我们在教学研究中一直沿用“自信互助”的教学模式，在教学课堂上进行师生互动、生生互动、组组互动。现在的班级人数普遍较多，学生的能力参差不齐，将学生根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等分成小组，每个小组含有不同能力层次的四个组员。按合理差异而组建的相对稳定的集体，保证在教学过程中组内各成员主动参与互动与合作，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让在学习上有困难的学生在互助中不断进步，从而获得自信。

课堂上，教师与学生互动，为学生创设学习的情景，创设贴近生活、接近真实情景的学习环境，诱发学生的创新思维，从而活跃课堂气氛。然后，学生在明确学习任务后，教师引导学生进行合作、探究，进行小组内的活动。在小组互动过程中，教师又分别与各小组进行互动，对小组的合作进行适当的观察和介入，在有效的指导下增强学生的组内互动，以便顺利完成任务。在充分的组内互动后，进行组间的成果交流，通过组组的互动，让学生相互学习，从而更有效地解决问题，完成学习任务，并且让学生们在互动过程中学会倾听、学会欣赏。

“教”与“学”是充满智慧的一系列活动，课堂是启迪学生智慧的天地，是师生互动的舞台。课堂是教学的主阵地，只有抓好主陣地，面向全体学生，才能保证教学的有效性。

参考文献

[1]王屹. 布鲁姆“掌握学习”理论在“概论”课教学中的应用[J]. 经济师，2010（6）.

[2]黄碧华.英语课堂有效互动之道[M].福州：福建教育出版社，2019.

[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（5）.