实现农村小学数学高效教学的路径研究

刘世明

【摘要】在我国基础教育教学体系中，数学是一门重要课程，而小学是学生学习数学的起点和基础，要想适应新的发展形势，就必须把数学教学做好，为学生高一年级打下基础。广大农村小学数学教师要树立科学的教育观，把握课程改革发展的基本要求、推进课堂教学方法和策略的应用、提高数学课堂教学效果、促进学生知识和能力的全面发展。

【关键词】农村;小学数学;高效教学;路径

数学课程改革对小学数学教学提出了全新的任务和要求，数学学科要不断发挥其育人功能，就必须适应新形势的发展。为此，结合教学实践，本文系统分析了实现农村小学数学高效教学的路径和具体策略，包括突出学生主体、优化课堂提问、重视直观教学、融合生活元素四个层面。

一、突出学生主体，促进主动参与

在新课改的大背景下，小学数学教师首先要转变传统的教育观，因为教育观的确立直接影响着教学活动和教学行为的形成。教师应坚持和落实以学生发展为中心的全新理念，肯定和突出学生的主体地位，努力用真诚的态度、亲切的话语与学生进行交流与沟通，使学生重新成为学习的主人，拥有充分的思考时间、学习空间和探索机会，能积极主动地表达自己的观点和意见，全面深入地参与教学实践。

比如，在讲授“简易方程”时，我转变了传统的教学观念，积极营造和谐的课堂学习氛围，比如在课堂教学中，我会主动地与学生对话，通过对话增进学生的情感;在对话过程中，我会用亲切的话语与学生沟通，让学生感受到亲切。此外，我还将设置自主学习空间，以培养学生的自主学习能力，在此过程中，鼓励学生提出自己的问题，耐心地回答学生的问题，以完善学生的學习方法。

二、优化课堂提问，引领独立思考

“问题”是基本理论知识的凝练和概括，而“问题”的提出和设置，可以在教学过程中起到很大的作用，成为引导学生独立思考、自主探究的强大动力。小学和中学数学教师应改变灌输式的教学策略和方法，从教材中抽取重点、难点知识，结合学生的思维认知，设计具有启发性、趣味性的问题，并选择适当的教学时间，向学生提问，从而直接创设充满悬念的问题教学情境，在学生的认知层面上引发矛盾与冲突，直接触发学生的求知和探究欲望。

比如，在教授“小数乘法”时，本课程的内容主要是计算，但是在长时间的计算练习中，学生很容易感到厌烦，因此我改变了教学方法，巧妙地设置了数学问题，以此激发学生的思考欲望。提出问题后，能让学生有足够的时间思考，锻炼学生的思考能力，学生得到答案后，能让学生展示自己的探究成果，通过回答问题了解学生的不足，在下节课，我将集中于解决学生的问题，从而提高学习效率。

三、重视直观教学，突破教学难点

学生对知识的理解速度直接影响到课堂教学的效率，如何提高学生对知识的理解速度是教师需要思考和探讨的问题。小学数学教师应顺应信息时代的发展趋势，不断提高自己的信息素养和教学能力，利用多媒体、电子白板、计算机等信息技术，辅助、优化课堂教学，将数学知识加工成图、动画、视频、声音等形式，并通过图像、动画、声音等表现形式，创造直观、动态的教学情境，从视觉和听觉上刺激学生，从而提高数学课堂教学效率。

比如，在教授“平行四边形的面积”课程时，该课的内容有一定的抽象性，我就是针对这个特点，运用信息技术对学生展开教学。下课以后，我先用信息技术给同学们展示几组图片，通过图片向同学们介绍平行四边形，在展示的过程中，我会把平行四边形和矩形进行对比，让同学们明白平行四边形和其它图形有什么不同，在此过程中同学们的注意力非常集中，随着课程的深入，我又用信息技术给同学们做了些补充，从而得出了平行四边形面积的计算公式。

四、融合生活元素，点燃学生热情

数学知识本质上是对生命中各种数量关系和空间位置关系的凝练和概括，因此，数理与生命有着密不可分的联系，在数学教学中必须应用生活情境教学。要积极拓展教学思路和范围，观察、挖掘、收集与学生生活经验和实践经验有关的各种案例、材料和材料，并将其巧妙地融入到数学教学过程中，使之达到还原和创设真实生活情境的目的，营造学生熟悉的数学生活氛围，使学生能从中体会数学的应用价值和现实意义，从而激发学生的学习热情，激发学生的应用热情。

举例来说，在讲授“小数的加法和减法”时，这节课的内容与我们的日常生活息息相关，课上讲完之后，我就从购物的场景入手，比如，李老师去超市购物，花9.8元买瓶酱油，花4.5元买一斤鸡蛋，李老师给出纳员20元，李老师还剩多少钱？关于这一问题，学生的学习热情有了明显的提高。通过这种方式，加强对学生的情境教学，提高学生的应用意识。

总之，在新一轮基础教育课程改革的背景下，要适应新的发展形势和要求，全面推进各学科教育教学的改革与创新，促进学生全面发展。身为一名合格的小学数学教师，必须深刻认识自己肩负的责任与使命，把握课程改革发展变化的趋势，把握新的目标与任务，以实施创新型的教学方法，促进数学教学的转型升级，激发学生的内在潜能，最终提高小学数学教学的实效性，从而达到提高数学教学质量的目的。

参考文献：

[1]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019，28（04）：66-70.

[2]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育，2019（05）：58-60.

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