幼儿园户外自主游戏实施策略探究

万晶莹

【摘要】幼儿处于认知世界，感受生活的接触阶段，其成长是全面性的。在此过程中的教育应注重心理想法和思想认识，需要更多的引导自我发展，减少定向要求，以使幼儿建立创新意识，获得性格和信心的成长，也有个性化和学习意识的发展。而自主游戏在形式上符合幼儿发展需要，有效地实施能够让幼儿在其中做自我思考，在快乐中完成素质教育。因此，幼儿园教师应注重自主游戏的实施效果，把握幼儿年龄特点，在实施中加强关注和引导，保证自主游戏的开展质量。

【关键词】幼儿园;户外自主游戏;实施策略

引言

在幼儿园开发和实施户外自主游戏时，需要结合幼儿的年龄特点和幼儿园实际场地条件进行精心设计。进行户外自主游戏不仅能激发幼儿进行活动的热情，而且有利于培养幼儿的集体意识。户外自主游戏具有多功能性、趣味性等特点，能夠帮助幼儿提升综合素质，因此幼儿园教师需要探索户外自主游戏试实施策略。

一、创设游戏环境，合理利用场地

皮亚杰的建构主义基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认知，从而使自身认知结构得到发展的。每个游戏区的合理规划是开展自主游戏的重要前提。教师在利用不同区域开展不同活动，保证游戏有序开展的同时，提高游戏的开放性，实现游戏环境优势互补，激发幼儿的想象力，其中就蕴含了教师的隐性指导作用。

例如，幼儿园户外分为攀爬区，有攀爬网、麻绳、攀爬墙、竹梯、吊梯等，让幼儿在掌握技能动作的过程中，四肢协调能力得到发展，并学会克服困难，勇敢坚持;平衡区位于小山坡旁边，有平衡桥、梅花桩、麻绳，让幼儿结合教师投放的轮胎、竹梯等，进行平衡能力的挑战，在自然野趣的环境中，与材料进行互动。这样，幼儿不仅发展了平衡能力，还在挑战的过程中学会自我保护;跳跃区位于幼儿园的菜园旁，有石头路、轮胎桥，因而教师提供了呼啦圈、竹片、跨跳器等，让幼儿在与材料互动的过程中促进自身跳跃能力的发展;钻爬区中投放垫子、桌子、纸箱、隧道等，让幼儿在游戏中自主选择、创造，并实现手脚协调性的发展。在游戏过程中，教师需时刻注意环境材料和幼儿的交互作用，以提高幼儿自主游戏的能力。

二、整合乡土资源和生活资源，投放低结构材料

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要将周围的自然环境、社会环境作为儿童发展的重要资源。我园地处山区，有着丰富的乡土资源，教师善于收集各类生活资源和乡土资源的低结构游戏材料，供幼儿开展自主游戏活动，不仅能够帮助幼儿积累游戏经验，更能凸显园本地域特色，还能让幼儿在游戏的同时，进一步了解家乡。我园开展了以竹、稻草、木、绳、纸箱、PVC管、轮胎、牛奶罐、报纸等低结构材料为主的形式多样的户外自主游戏，以竹这一材料为例，园区开发了建构类、益智类、操作类等游戏材料，多达30种。生活中低结构材料的开发和利用，能在节约资源、变废为宝的同时，为幼儿的想象和创造提供平台，潜移默化地增强幼儿的环保意识。投掷的小纸球是废报纸团成的，拨浪鼓的鼓面是用小铁盒或小纸盒做的，曲棍球是用PVC管和易拉罐组合而成的，等等。一些低结构玩具是由幼儿和爸爸妈妈在家一起设计、制作和装饰的，既增进了亲子感情，又增添了游戏的乐趣。幼儿园应在整合乡土资源和生活资源的基础上，充分发挥低结构材料的活动价值，真正体现户外自主游戏的生活化、游戏化和趣味化。

投放了低结构材料的户外自主游戏，大大激发了幼儿对游戏活动的兴趣，摒弃以往由教师指定和安排的游戏，避免了“玩不到想玩的游戏”或“老师让我玩的”等现象的发生。在与低结构材料的互动中，幼儿自身也发生了可喜的变化：能玩——幼儿体质增强;敢玩——幼儿更加自信;会玩——增强合作意识和创造能力;爱玩——促进良好社会能力的发展。

三、选择合适的指导时间，注重对幼儿的观察

对于幼儿户外游戏活动的指导工作，教师要因人而异，对游戏活动时刻保持关注，对每位幼儿的游戏行为进行细致观察，及时发现幼儿在玩游戏的过程中出现的问题，并对幼儿进行指导和点拨。幼儿在进行户外游戏时，或多或少地会出现一些问题，导致游戏难以继续开展下去。比如，一些幼儿本身的动作协调能力较弱，在进行游戏时容易拖慢进度。这时，幼儿便容易产生烦躁、畏难的情绪，甚至认为游戏不好玩，而放弃玩游戏。教师要及时观察这部分幼儿的状况，在幼儿遇到困难实在无法解决时，选择合适的时机对这些幼儿进行指导，以不影响其他幼儿的游戏进度。

以幼儿园户外游戏活动“勇敢者游戏——炸碉堡”为例，教师提前准备好橡皮筋、沙包、竹圈、软垫、球筐、椅子等器材及材料，之后创设一个户外战地情景，在户外利用软垫代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充当手榴弹、椅子绑上橡皮筋，距离地面40cm（根据幼儿的身高进行综合考虑）代表大山的障碍，游戏过程便是幼儿需要先爬过“草地”，钻“山洞”，越“大山”，将“手榴弹”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教师将幼儿分为两组，一个接一个完成游戏，看哪组用时最少。教师在观察中发现，有幼儿在扔“手榴弹”时一直无法投入球筐，而情绪崩溃。这时，教师要及时指导幼儿，缓解幼儿情绪，让幼儿开动大脑是否可以借助工具将沙包投掷到球筐，以促使幼儿主动思考，解决问题。

结束语

综上所述，幼儿的成长离不开游戏，在幼儿园中进行户外自主游戏活动已经成为了大势所趋。因此，教师在设计户外自主游戏活动时，要将综合课程的基本要求和幼儿身心发展规律进行有机的结合，为幼儿规划科学的活动场地，从而使幼儿在富有趣味性的户外自主游戏活动中获取知识和生活经验，从而使幼儿能够在游戏中获得身心发展。

参考文献

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四川省眉山市彭山区实验幼儿园