浅谈初中议论文教学策略

摘 要：学习议论文，有利于培养学生的说理能力，有利于提高学生的逻辑思维能力，有利于训练学生的语言实践能力。中学议论文教学主要有五大策略，即自由表达，发挥学生主体作用;教给方法，寻找议论文论点;以理解性阅读为核心，悟读文本;品词析句，体会语言魅力;以文为例，提高语用能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中语文议论文教学也提出了具体要求，因此，我们不能忽略对议论文的教学研究。

关键词：初中语文;议论文;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）08-0087-02

引  言

著名教育家叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”从课程层面来说，议论文文本所承担的核心教学价值就是让学生领会议论文的文体特征，教会学生阅读议论文的方法，能对具体事例做出自己的理解與判断，学会议论，学习作者的表达方法，即学会“怎么写”。

为了让学生在议论文教学过程中不再感到枯燥无味，让语文课堂充满“语文味”，基于教学案例的分析，笔者认为中学议论文教学主要有以下五大策略。

一、自由表达，发挥学生主体作用

何谓自由表达？自由表达即能够同他人沟通，自由表达自己，一起分享思考、感动与经验，原原本本地展示自我。这是人的一生中不可或缺的基本的社会行为。在语文课堂上，自由表达指的是学生能用自己的话把内化了的知识表达出来。无论知识的获得，还是智力的开发和能力的发展;无论情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都离不开学生的不断思考和自由表达。在实际教学中，学生与教师之间的对话、学生与作者（文本）之间的对话、学生与编者之间的对话，以及学生与学生之间的对话，无不体现出学生是多向对话的主体。自由表达是学生积极参与课堂的途径，是学生展现自身思考成果和知识经验的方式，是学生个性品质在学习过程中的体现。

自由表达可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的主动性，提高学生的口头表达能力，锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生的自信心。议论文教学是语文教学的一部分，在开展教学活动的过程中，教师也应当尊重学生自由表达的权利。议论本身就是一种通过口头论述或者写作叙述的表达方式，通过说理的办法说服他人，对人或事进行分析、评论。鉴于此，笔者认为在议论文的教学过程中，教师应当以学生为主体，让学生在课堂中想说、敢说、能说、会说。

二、教给方法，寻找议论文论点

恩格斯曾经指出：“良好的方法可以使人们避免走无穷无尽的弯路，并节省在错误方向上浪费的无法计算的时间和劳动。”掌握正确的学习方法，不仅会使个体的学习有重点，不再漫无目的地学，还会促进个体的学习有更快的进步。初中生缺乏独立寻找议论文论点的能力。因此，教师教给学生寻找议论文论点的方法是必不可少的。笔者认为学生可以通过以下三种方式寻找论点。

（一）通读全文，圈画不懂的地方

这里所说的通读全文，是指教师让学生采用默读的方式阅读全文。在实际的教学过程中，为了完成教学任务，教师普遍存在分析讲解和谈话讨论过多的倾向，往往忽略学生与文本之间的对话。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”[1]这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。因此，教师应当坚持以读为本，在课堂中要让学生细细地读书、静静地思考。学生的注意力容易分散，教师在要求学生默读、领会文章大意时，不仅要保证学生默读的时间，还要保证他们默读的质量，即要求学生读思结合、边读边批注，画出文本中不理解或者不熟悉的词。也许学生不明白的词就是文章的关键词，理解了这个词，也就更容易把握文章内涵了。

（二）告知中心句所在段落，从中心句中找论点

初中生的抽象思维虽然有了一定的发展，但是要想让他们直接找出议论文的中心论点，还是有一定困难的。教师如果不进行引导，强行要求学生准确找出中心论点，不仅让课堂效率降低，还可能导致学生产生厌学心理。鉴于此，为了提高课堂教学效率，让学生融入课堂，主动学习议论文，教师应当直接告知学生中心句所在的段落，让他们仔细品读段落大意，寻找中心句，再从中心句中寻找关键词或词组，进行筛选、提炼、整合，找出论点[2]。这样，学生的思维始终跟着教师的问题，不仅能快速地找到论点，还能让学生有一定的成就感，从而激发学生更浓厚的学习兴趣。

（三）小组合作交流学习

我国古代教育家孔子曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”当前，课程改革的根本目标是培养学生的创新精神、合作意识和开阔的视野，以学生的发展为本，注重综合素质的提高。在这个背景下，合作学习应运而生，成了新的课堂学习模式。课堂上的合作主要有小组讨论和全班交流两种。在小组中，学生围绕提出的问题，各自发表意见，谈自己的看法和阐发理由。小组合作交流体现了学生的主体性，营造了和谐的课堂氛围，为学生带来了主动参与的机会。每位学生在各自的小组中都有平等的机会讨论和解答问题，在交流中学习其他同伴的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时，也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己，真正体现了面向全体，使学生的思维真正活跃起来，促进学生生动、活泼、主动地学习，能使其全面发展[3]。

三、以理解性阅读为核心，悟读文本

海德格尔认为，理解是一切活动的基础，是人的存在方式本身。据此，笔者认为，理解性阅读教学就是读懂文本。初中生已经具有一定的知识基础，他们对文本的语言和思想内容的理解有了自己的看法，且急于发表。此时，如果教师加以适当的引导，不仅能使学生的阅读能力得到提高，也会提升学生的人文素养。

什么文体的文章就应该用什么样的方法去阅读，千万不能与其他文体的教学设计一概而论。教师如果用体验、感受词句的方法去阅读议论文，就会让学生陷入阅读困境，找不到阅读的方向。因此，议论文应当以理解性阅读为核心，采用朗读训练，悟读文本。

四、品词析句，体会语言魅力

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”该句意思是说，读书应该认真仔细，领悟作者的真实意图，每个字都不应该忽略，每句话都要认真领悟其含义。议论文的品词析句，不是让学生像阅读散文那样感受词语的华美、品析句子的精美，而是揣摩品味文本中的关键词语、句子，领悟其含义，体会其内涵和学习其表达方法[4]。关键词句在议论文中起着重要作用，所以学生应当结合上下文内容进行理解。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段課程目标对此有明确表述，指出学生要能联系上下文，用自己的积累推想课文中关键词句的意思，体会其表达效果。

五、以文为例，提高语用能力

选入课本中的议论文都是经过教育专家鉴赏、甄别过的，每篇课文都是学生阅读、写作的文本典范。鉴于此，笔者认为把议论文作为训练口语交际的材料和写作素材的参考，不失为提高学生语用能力的良策，同时，议论文中所蕴含的道理往往也能带给学生启示和警醒。学生通过学习议论文有感而发，并把它写下来，也是提高其语用能力的一种做法。事实上，也只有当学生自己有了体悟后，议论文教学价值才能真正得以体现。

结  语

总之，每一种文体都有其内在的特质与规律，把握好不同文体的不同教学策略，在共性中发现个性，才能实现教学价值的最大化。在初中语文议论文教学中，教师注重讲究一些策略，注重培养学生的问题意识，促进学生逻辑思维能力的提高，从而提升学生的人文素养。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

姜云干.例谈挖掘议论文语文味的策略[J].小学教学参考（语文），2012（25）：37.

张晓星.高中议论文论证中存在的问题、原因及对策[D].湖北：华中师范大学，2016.

魏本亚，刘文琪，刘春，等.于永正经典课例评析高年级阅读教学卷[M].北京：语文出版社，2016.

作者简介：吴丹丹（1993.11-），女，江苏南通人， 研究生学历，中小学二级教师，研究方向为语文教学。