课改3.0时代初中道德与法治的分层教学实践

摘 要：随着新课程改革的不断发展推进，教育改革进入了3.0时代。要想真正培养学生的学习能力，实现学生的全面、自主发展，教师必须在传统教学的改革和创新上下功夫，在课堂中开展分层教学，有区别、有层次、有针对性地传授知识，因材施教。本文在分析分层教学对初中道德与法治教学的意义的基础上探寻有效的教学实践方法，以期将新课程改革的教学要求与素质教育改革真正落到实处。

关键词：课改3.0时代;道德与法治;分层教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）08-0061-02

引  言

课改3.0时代强调培养学生的核心素养，这就要求初中政治教师要在传统教学的改革和创新上下功夫，在充分了解学生在学习方面的差异和实际情况后，基于因材施教的原则来开展分层教学，以此缩短学生的学习差距，实现学生学习能力的全面提升。

一、初中道德与法治开展分层教学的意义

一是能够提高学生的学习效率。学生学习效率的高低直接影响学生的各科成绩，而有些学生的学习效率低不仅仅是因为学习兴趣不高，还有学生学习能力不足、跟不上教师教学进度的原因。将分层教学法应用到初中道德与法治教学中，让学习能力相对较弱的学生学习符合自身学习能力和理解水平的知识，使学生在学习中不再有紧迫感和吃力感，进而增强学生的学习信心，提高他们的学习效率[1]。

二是能够提高课堂教学质量。道德与法治课堂受教学内容所限，常被学生视为“无聊”课，课堂上做小动作、交头接耳等现象时有发生，课堂纪律较差，教学质量提高受阻，其根本原因在于学生缺乏学习兴趣。在初中道德与法治课堂上开展分层教学，教师可以针对不同学习水平的学生开展不同程度的教学，能降低学生注意力的分散程度，逐渐缩小学生之间的差距，让学生不断增强学习自信心、提高学习热情，从而提高课堂教学质量[2]。

二、当前初中道德与法治教学存在的问题

随着新课程改革的逐步推进和实施，教育改革进入了3.0时代。分层教学等教学模式已成为构建课改3.0时代素质教育体系的重要措施，但一些传统、保守的教学思想理念仍是目前教育改革的最大阻碍。某些学校及教师虽然将分层教学模式纳入了教学规划中，但在实际授课时仍采用传统的教学模式，不但将教学内容不分重难点、无侧重点地全盘灌输给学生，教学进度也是以快为主。一些教师只为完成教学任务而授课，却不了解学生所想、所需，也未想过此课的社会实用性;学生应对考试主要依靠强记重点、量化做题等方法，长此以往，无论教育改革政策如何变化，学校课堂教学都很难摆脱应试思想的束缚。

三、初中道德与法治分层教学的实践方法

（一）分层教学用于教学目标中

教学目标的确定是开展课堂教学的首要任务，对教学授课具有指引和概括的作用，以确保课程规范、有序地进行[3]。首先，以教学大纲为基础制定教学总体目标;其次，在充分了解学生理解能力和学习习惯等实际情况后将教学目标进行分层;最后，分层时要注意各层学生所需要的学习内容，最好采用循序渐进的方式对教学目标进行分层。一层可定为基础目标，对于学习能力相对较弱的学生，主要以奠定学生基础为教学目标;二层可定为巩固目标，对于学习能力中等的学生，以指导学习方法为主，要促进学生对知识的理解和运用，提升他们的自主学习能力;三层可定为提升目标，学习能力较强的学生已掌握了较为牢固的知识和学习方法，可以制定具有延伸拓展性质的目标，以进一步提升学生的综合素质。

（二）分层教学用于授课过程中

授课过程分层是教学活动中最重要的内容，也是教师开展分层教学模式最重要的阶段。课堂教学的最佳效果是最大限度地让学生的学习水平得到提升，因此在分层教学过程中，教师应注意教学起点要低、要缓慢过渡知识、要懂得灵活多变。此外，教师可以按照学习水平将学生分为三个层次，但不公开分层结果，以免增加学生的心理负担。在课堂教学过程中，教师可以将课堂问题按照思维难度也分为三个层次，将各个问题分别让相应层次的学生回答，使每个层次的学生都可以回答出问题，进而提高全体学生参与课堂活动的积极性与主动性，促进学生自主学习能力及思维运用能力的提升。

（三）分层教学用于小组合作中

采取小组合作学习法是开展初中道德与法治教学非常重要且有价值的方法之一，让学生能在合作中感受到学习的乐趣。在小组合作中，教师可以渗透分层教学方法，将班级学生划分成若干个小组，每个小组为3～6人，各小组都有学习能力不同、性格不同的学生。各个学习小组的成员在教师的指导下，自主参与小组合作学习活动，提高了学生的學习热情和信心，从而培养和锻炼了他们的自主学习能力，也提高了合作学习的效率。同时，各学习小组成员在合作学习中取长补短、相互交流，有助于学生在主动学习、主动合作、主动交流中探究和领悟知识，这对教学活动的开展和学生学习效率的提高都有积极帮助。

（四）分层教学用于课后作业中

课后作业是检验学生学习效率及课堂教学效果的有效方法。学生可通过课后作业检验自己的不足、查找错误原因，而教师也可以通过课堂训练进一步优化课堂教学方案[4]。教师在开展初中道德与法治分层教学时，不应忽略课后作业所发挥的作用，可根据各层学生在理解能力、解题效率等方面的差异，为他们设计难度、数量均有所区别的课后作业，并且按照由少到多、由简至难的原则布置课后作业。教师可利用分层教学法对课后作业进行层次化改进，如基础层即根据教材内容布置基础性作业;拓展层可让学生结合生活实际解答相关问题;提高层可结合课堂知识开展实践训练，以此提高知识的实用性，培养学生学以致用的能力。

（五）分层教学用于考试测验中

考试测验是检测学生学习成果的有效方式。毕竟相较于课堂或课后作业，考试测验有效避免了学生之间相互传抄所带来的良好教学效果的假象。在考试测验中，教师可考虑根据各层学生的特点，设计具有层次性的试题、试卷，将试题分为三个层级：一是基础题，用于检验班级全体学生的学习效果;二是巩固题，让学习能力中等的学生在完成基础题后便可以通过巩固题进一步检验自己的学习成果;三是提升题，让学习能力较强、理解速度快的学生在完成基础题、巩固题后可以尝试挑战提升题，以此检验自身学习能力的提升进度[5]。此外，教师在设计试题时也要重视创新，并增加一定数量的自由发挥题，以提高学生的学习自主性。

结  语

在课程改革3.0时代，想要实现分层教学在初中道德与法治教学中的充分运用，教师在教学思路及教学模式上必须有所改变，在打破传统教学思想的同时，也要对现有教学方式进行改革和创新，要结合新课程改革的要求完善初中道德与法治教学设计与方案，真正做到将教学重心向学生偏移，以学生为本，全面提升学生的自主学习能力，实现学生的良好发展。

[参考文献]

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郑晴晴.优化初中《道德与法治》教学的策略探究[J].学周刊，2018（05）：124-125.

郭继荣.初中道德与法治课分层教学研究[J].教育理论与实践，2017（06）：9.

作者简介：徐惠（1981.4-），女，福建福安人， 中学一级教师，研究方向为初中政治教学。