关注学生核心素养 落实语言鉴赏力培养

摘 要：随着新课程改革的不断推进，初中生核心素养的培养越发受到人们的关注。教师在阅读教学时，不仅要重视语文新知的传授，还要致力于培养学生的语言鉴赏力，进而为学生语文素养及综合能力的提升奠基。因此，本文以核心素养为出发点，对初中生语言鉴赏力的培养意义和培养途径做了阐述，以期能够为广大初中语文教育者提供一些教学参考。

关键词：核心素养;语言鉴赏力;培养意义;培养途径

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）08-0031-02

引  言

对于初中语文教学而言，其重要目标之一就是要落实对学生语言鉴赏力的培养，从而切实发挥语文的育人优势。然而，在以往的教学中，部分教师常常过于重视授课进度，忽视对学生文学审美及语言鉴赏力的培养，造成学生只能机械地受教，严重阻碍了其语文素养的提升。因此，语文教师应当积极贯彻核心素养理念，对教材内容进行深入挖掘，不断延伸教育思维，探索多样的教育路径，从而让学生深刻地体悟到语文的内涵和魅力，促使其语言鉴赏力及语文素养得到良好发展。

一、初中生语言鉴赏力的培养意义

（一）激发学生的语文学习兴趣

兴趣是学生进行学习和实践的动力源泉。学生只有在对事物充满浓厚兴趣的情况下，才会更加专注和热情地进行语文学习。在以往的教学中，教师的教学观念有着极强的应试性，教学方式也主要以“填鸭式”或说教式为主，极大限度地消减了学生的语文学习兴趣，更不利于语文教学有效性的提高。而落实对学生语言鉴赏力的培养，能够让学生体悟到文学作品中的意境美和技巧美，丰富其阅读和写作认知，让他们的阅读和语文的自主性得以充分调动[1]。

（二）发展学生的思维素养

落实对学生语言鉴赏力的培养，能让学生逐步学会从场景描写、事件描述、人物形象、主题思想、表达方式、言语风格等多个方面对文学作品进行品读，进而得出自己独到的鉴赏见解。这一过程在推动学生思维意识发展的同时，也能促使其自主学习及处理问题能力的提升，从而助推其语文素养和综合能力的培养。

（三）促进学生的全面成长

优秀的文学作品能够塑造学生健康、高尚的艺术审美情趣，提升其思想辨识能力，从而促使其健康道德观和正确价值观的形成。同时，学生语言鉴赏力的提升，也能为其提供源源不断的精神动力，从而启迪他们的智慧、抚慰他们的内心、丰富他们的情感，以及坚定他们的理想与信念，使其能够更加健康和全面地发展。

二、初中生语言鉴赏力的培养途径

（一）加强语感训练

若想提高学生的语言鉴赏力，教师必须重视学生的语感训练。文学作品的构成无外字、词和句子，而鉴赏文学作品最基本的方式就是对文中的字、词、句进行理解性的阅读。所以，教师可以对学生的词句学习加以指引，通过透彻的词句讲解和分析，促使学生领悟其中的寓意。在学生了解文章大意之后，教师还要加强学生的朗读训练，让学生在朗读中对文章形成立体化的认知、深化对作品的理解，提高他们对意境和语言的感受能力。其间，教师应提醒学生在阅读时不仅要语句准确和清晰，也要尝试将情感融入其中，揣摩作品的深层次意境，从而在提高学生语感能力的同时，促使其语言鉴赏力得到有序培养。

（二）重视课堂鉴赏

客观地说，文学作品语言鉴赏属于一种思维活动。通过对作品语言风格、意境蕴含的鉴赏，读者能够获得情操的陶冶和灵魂的触动。因此，语文教师应当重视课堂鉴赏教学的开展，指引学生正确体悟作者的情感，从而丰富学生的情感体验，促使其语言鉴赏能力得到有效培养。具体来说，教师可从以下两点着手。

第一，知觉能力培养。知觉能力指的是读者对文学作品的情感基调或段落结构的感知能力，其常常产生于学生的阅读情境之中。所以，教師应当做出有针对性的教学部署。例如，在学习《社戏》一文时，学生常常无法感受到文章中的意境美。这时，教师可为学生布置相应的阅读问题，如“找出文章中哪段属于动态描写，哪段属于静态描写”“找出两段中的动词并思考其效果”等;然后，教师指定学生回答以上问题，并与学生一同探究文章段落中“跳”“拨”“点”“磕”等动词的深层用意，从而让学生更加直观地感知文章语言的魅力。

第二，想象能力培养。对文学作品语言的鉴赏力，指的是学生能够对作品语言进行正确理解并由此而引发的联想能力。对此，教师应当指引学生依据对身边相似事物的理解而展开对比性的想象，从而促使他们领悟文学作品的深意。例如，讲授《故乡》一文，开篇写景：“时候既然是深冬;渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”很多学生无法从中领略意境之美。这时，教师可将信息技术运用到教学中，展示江南农村深冬阴冷的画面，创设相应的教学情境，然后指引学生设想自己处在该种环境中会有什么感触，从而促使他们的语言鉴赏力得到提高。

（三）指引深入品读

深入品读指的是对文学作品展开深入性和全面性的鉴赏。通常来说，文学作品的魅力不只体现在其情感烘托方面，作品的表述风格、语言特点、借用材料、文本主题等均是其独特魅力的体现。因此，为了实现学生语言鉴赏力的提升，教师应加强对学生深入品读的指导，使其逐步形成多元化的鉴赏思维，在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

例如，在学习《背影》一文时，部分学生对文章的鉴赏层面较为浅显，无法感受到其中的真情流露。这时，教师可提问“文中运用了几个‘再三’和‘踌躇’？”“表现了父亲什么样的心情？”等，然后指引学生对该处进行慢速且反复的朗读，帮助他们逐步领悟父亲的忧虑之心、爱子之情。通过反复阅读并讨论文章句子的情感蕴含，学生能深刻地感悟到文中语言的精妙之处，进而逐步培养深入品读的意识。

（四）增加课外阅读

学生语言鉴赏力的提升离不开文学知识和阅读经验的积累。教师单纯依靠课本来进行语言鉴赏教学，必将无法获得教学有效性的提升。因此，语文教师应当重视课外阅读的引入。

例如，在讲授《智取生辰纲》一文时，由于学生被文章中精彩的故事情境与简练的叙事风格吸引，为了丰富学生的阅读经验积累。首先，教师可与学生一同对“倒拔垂杨柳”“风雪山神庙”等章节进行鉴赏，与他们一同探讨各章节中的精彩对话、分析人物形象等，在加深学生文化认知的同时，促使其语言鑒赏能力得到培养和提高。其次，教师应当丰富学生对多体裁文学作品的认知，可将戏剧、散文、传记、小说等文学作品引入语言鉴赏教学中，以加深学生对文学作品的认知，使他们掌握语言鉴赏技巧。教师可指引学生阅读《散文的艺术魅力》《中国文学鉴赏》《现当代小说鉴赏》等短文，与他们一同探讨多体裁文学作品的语言特点和鉴赏途径，进一步培养他们对文学作品的鉴赏力。最后，教师可以鼓励并提倡学生广泛阅读课外读物，指引学生开展自发式的课外阅读与文学作品鉴赏，以集体之力营造良好的语文鉴赏氛围，创设相互学习、相互分享及共同提升的文学环境，从而推动学生语文鉴赏力和语文素养的提升[2]。

结  语

总之，初中语文教师通过采用加强语感训练、重视课堂鉴赏、指引深入品读、增加课外阅读方式，能够加深学生对文学作品语言的理解，能够逐步培养学生的语言感知能力，丰富学生的文学知识和鉴赏经验储备，实现学生语文鉴赏水平的提升，进而达成培养学生语文核心素养的教学目标，实现学生的全面发展。

[参考文献]

祝元康.初中语文教学中培养学生阅读能力的探讨[J].求知导刊，2016（08）：90.

褚晓琴.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学解析[J].中国校外教育，2019（13）：28+46.

基金项目：本文系福州市长乐区教育科学研究2019年度课题“初中文学作品描写性语言鉴赏的研究”（课题编号：CL2019KT029）的研究成果。

作者简介：林群（1972.4-），女，福建长乐人，中学语文一级教师。