小班班本课程《好玩的轮胎》

方丹

一、班本课程的起源

（一）源自幼儿的兴趣和发现

晨间户外活动时，小一班的孩子们在大型玩具区玩的不亦乐乎。突然，阳阳指着轮胎坦克对旁边的超超说：“你看，这个是坦克啊！”超超说：“我知道，这个是轮胎做的！”钰杰指着不远处堆高的轮胎说：“那里也有轮胎！我们玩过的！”景然用手摸着轮胎坦克的轮胎，高兴地喊道：“这上面有图案！”他的喊声吸引来了更多孩子，大家围在一起开始仔细观察轮胎。“这个图案是什么样子的？”“这个摸起来是硬硬的！”“这个轮胎里面什么都没有！”孩子们开始围绕轮胎讨论个不停，于是我鼓励进一步去探索輪胎的更多奥秘。

（二）源自完整课程内容的结合

《完整儿童小班课程》中《娃娃乐》这一主题鼓励幼儿积极探索玩具的玩法，萌发对事物的探究兴趣。同时该主题涉及到了和轮胎相关的集体教学活动《轮胎滚画》和《快乐轮胎》，其中幼儿萌发对轮胎的探究兴趣也正是在本主题进行时。考虑到孩子们，对轮胎“花纹”的探究兴趣，我们以轮胎滚画的作为支架，帮助孩子进一步认识和观察轮胎上的“花纹”。

二、预设目标

1.对轮胎感兴趣，能仔细观察轮胎，发现轮胎的明显特征。

2.能用多种感官或动作去探索轮胎的奥秘。

3.初步感知轮胎与我们生活之间的关系，知道幼儿园里轮胎制作的玩具无处不在。

4.喜欢和轮胎一起做游戏，尝试用不同的方式玩轮胎。

三、推进实施

班本课程的推进和实施是一个动态化、发展化的过程。它不是按教师事先设计好的课程框架按部就班进行，而是在开展过程中依据幼儿兴趣、问题，教师的反思不断变化着的。

（一）玩“轮胎”

孩子们在对“轮胎”产生兴趣和问题后，我鼓励孩子们进一步和轮胎一起游戏。考虑到之前孩子们已有玩轮胎的游戏经验（但是玩的方式多以“滚轮胎”为主），且部分幼儿开始思考用躺轮胎和走轮胎等不同的游戏方式。因此，我请幼儿带着问题“还可以这么玩”去进一步玩轮胎。在提供给孩子们问题支架以后，我发现孩子们拓展了游戏的思路（从一个轮胎玩到多个轮胎一起玩），不仅出现了扔轮胎、跳轮胎等单人游戏，而且还开始萌发了合作游戏的意识，出现了叠轮胎等需要合作帮助的游戏方式。

（二）话“轮胎”

在“好玩的轮胎”这一班本课程的推进和实施过程中，孩子在玩“轮胎”的过程中，通过多种感官，在看一看，摸一摸和玩一玩中发现了许多轮胎的特点和提出了不少问题。游戏活动结束之后，我们进行了谈话活动，对游戏过程中的发现和问题进行了交流分享。

（三）找“轮胎”

孩子们在玩“轮胎”的过程中，唤醒了已有的相关经验，在大脑中提取自己在幼儿园中见过的轮胎。但是受小班幼儿具体形象思维的影响，幼儿的经验是零散和不完整的，于是我们发起了一场在园实地寻找轮胎的之旅。孩子们不仅找到了户外区域中的轮胎，还找到了垃圾桶上的轮胎、小自行车的轮胎以及玩具小汽车上的轮胎。

（四）画“轮胎”

幼儿在玩“轮胎”的过程中，通过触摸和观察，发现了轮胎的表面是凹凸不平的。同时，轮胎上有漂亮的“花纹”。本班本课程开展时，恰好我们正在开展《娃娃乐》这一主题，本主题鼓励幼儿萌发对事物的探究兴趣。结合幼儿的探索发现和兴趣，以及本主题《轮胎滚画》这一教学活动，孩子们一起尝试了轮胎滚画。在绘画过程中，他们进一步感受到了轮胎“花纹”的不同以及交叉、重叠的变化效果。

四、延伸

孩子们在画了小汽车轮胎上的“花纹”后开始好奇“大的轮胎花纹能不能也给它画下来呢？”为此，孩子们进行了交流和分享。钰杰说：“可以，用纸把它给画下来就行。”说完，他拿出了彩色笔，一边拿着轮胎一边在纸上画了起来。但是，他画了好久，还是只画了3条花纹。旁边涵雪说：“把纸盖在轮胎上去画。”但是，操作之后发现纸太厚了，没办法印出花纹。这时超超说：“用橡皮泥！”他拿来了橡皮泥，用力把橡皮泥压在轮胎上，橡皮泥上出现了好多“花纹”。他的想法让阳阳想到了还可以用美工区的泥巴来拓印轮胎上的花纹。

《指南》指出要支持和鼓励幼儿在探索过程中积极动手动脑寻找问题或解决问题的答案。在画“轮胎”的过程中，孩子们想到了很多“画”的方法，幼儿自己验证这些方法的学习过程，远比结果更为重要。这是幼儿自我学习的一种有效途径。