高职师范生实践教学技能提升策略研究

杨柠

【摘要】高职学生的专业实习，尤其是顶岗实习，是在学生完成学校专业学习和校内实训之后进行的实践教学环节，是强化与实践学生专业技能的必由之路，更是提高学生职业素养的最有效的途径。高等职业教育已经构建了相对完善的学生实习管理制度，也取得了不少成功的经验，但随着规模的逐步扩大，高职院校学生的专业实习也开始在某些环节步入窘境，其中师范生实习的问题表现得尤为明显。摆脱高职师范生实习的窘境，需要多方合力，采取切实有效的针对性策略。本文通过对营口职业技术学院师范生教学技能训练及实习支教过程中教学情况的调查，总结了技能训练对学生教学的积极作用。同时，也发现了存在的问题，并给出了建议。

【关键词】高职院校;师范生;教学技能训练;实践研究

一、引言

课堂教学能力是师范生走向工作岗位的敲门砖，教学技能的培养也是师范类专业的核心任务。高职院校主要以各类职业技能的培养为主，作为高职院校的师范生，提高其教学技能对今后的职业发展尤为重要。我们对营口职业技术学院的语文教育、数学教育及英语教育专业的140名师范生进行了问卷调查，对其教学技能、教学实践进行了分析研究。收回问卷140份，回收率100%。

二、现状分析与研究

（一）教学技能训练的积极影响

1.师范生对教学技能训练的认可程度高。师范生在实习支教的前一个学期，系里都会安排教学法课及相关专业的课程标准解读，以及教材分析等课程，并会安排指导教师带领同学们开展为期八周的教学技能训练。在这八周里，学生要完成备课、撰写教案、讲课、听课、评课、说课等教学实践活动，以更快更好地进入教师角色。问卷中“你在教研室组织的教学技能训练中有收获吗？”有84%的同学认为“有，收获很大”。“你认为技能训练对培养教学能力有必要吗”，有97%的同学选择了“很有必要”。可见，同学们非常认可教学技能训练这种形式，并且热情很高。

2.教学技能训练对师范生专业成长的促进作用。教学技能训练是师范生从学生到准老师角色转换的桥梁，对教师综合素质的高要求使得师范生不得不加强教学基本功的学习与实践。大多数师范生认为教学技能训练对自己的教学实践很有帮助，在技能训练的过程当中，有86%的学生能做到认真备课、做教学设计，有81%的同学尝试自制教具，88%的同学通过技能训练增强了在讲台上的自信心，75%的学生能够尝试结合新课程理念讲课。另外，有73%的同学认为在技能训练的这八周里，自己的粉笔字、板书和讲课方式都有所进步。这些数据表明，通过教学技能训练的过程，同学们的教学基本功能够得到锻炼，对教师职业的认识和体会更加深刻，技能训练是他们教学生涯一段重要且有意义的经历。

3.教学技能训练是师范生实习支教最有效的实践锻炼。师范类专科生的实习支教一般安排在第五学期，各专业将教学技能训练的时间安排在了第四学期，这非常科学。结合专业教学法、课程标准解读、教材分析等课程的开设，八周的教学技能训练能够让学生快速了解和接触小学各学科的教学，是师范生应用教育理论和教学技能于教学实践的过程。它改变了学生在学校期间接受死板僵化、缺乏互动氛围和创新意识的教学情境，突出了学生在教学方面的主动性和创造力，给师范生更广阔的舞台去开展教学活动，是学生更好地进行教育实践的保证。

（二）教学技能训练中存在的问题

1.教学环境不真实。在校的教学技能训练，一般是同学们分小组进行的。一位同学在扮演“教师”的同时，其他小组成员充当“学生”，因为“学生”积极有效的配合，“教师”的教学一般都会按部就班地进行，课堂氛围看似有活力，很大程度上却是同学们积极配合后的假象，课堂教学比较被动。因为没有真实的中小学生作为教学对象，所以不能很好地引导学生，不能有效调控课堂，也不能照顾到学生的个体差异等。

2.教学技能训练中缺乏榜样示范环节。教学技能训练主要考察学生在学科教学法、三笔一话、课堂教学技能、教育研究方法、现代教育技术等内容，而且要将学科的教学理论与应用实践结合在一起。所以，在学生走向讲台之前，如果有教师可以进行教学示范，通过言传身教将教学理论与实践更好地结合在一起传递给学生就更好了。可我们的技能训练只停留在学生自行备课、讲课，老师听课、评课等环节，缺乏“潜移默化”的示范作用，使师范生很难感触到真正的课堂教学，只能按照自己对教学的理解体验教学过程。

3.师范生见习时间短、次数少，不利于其获得足够的教学体验。按照培养方案计划，见习时间一般安排在第四学期，且一般是周边小学有公开课或讲课大赛时，学校会安排观摩1—2次。虽然学生能够看到教师的现场教学，但不能参与其中，不利于学生获得更多的教学经验。其次，见习活动中，小学各科的观摩课都会呈现，学生只了解本专业相关的教学内容和方法，对其他课程的认识只停留在表面，观摩时大多数是走马观花看热闹，看不到课程的本质。再次，观摩课后，同学们只是相互聊聊听课的感受，没能组织他们进行集体评课，使得见习活动只有形式，没有更好地发挥它的作用，不能更好地为技能训练服务。

4.师范生在技能训练中不注重教学反思。教学反思是指在教学过程中通过教学内容、教学经验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。其目的是改善教师的教学方法、教学理念，提高其自身的教学能力。尽管在教学法课中，老师反复强调写教學反思的重要性，并要求在技能训练过程中每次教学之后都要写教学反思，但能坚持的学生很少，不利于师范生课堂教学能力的培养。

三、提高师范生教学技能水平的建议与策略

（一）将教学技能训练作为一门课程列入人才培养方案

师范类专业的主要任务就是培养师范生的专业素养，所以课程的设置与安排从某种意义上讲决定了学生的培养质量，也是师范生教学技能提升的基础保障。学生在校期间，除了学习相关的专业课之外，教学法等课程的开设为学生提供了教学理论方面的知识，但作为实践性课程，教学技能训练应当作为一门课程纳入培养方案，从而让教育理论与教育实践、课堂讲授与能力训练有机结合，让学生在“理论—实践—理论”的过程中，不断加深对教学理论的认识与理解，不断加强对教学技能的锻炼与提高。

（二）重视学生教师基本功的训练

教师基本功不扎实是师范生课堂教学中普遍存在的问题，要想使这一情况有所改善，我们就要对学生的技能提出更专业、更严格的要求。首先，教师在语言表达方面，要正确规范地使用普通话，并能够用简洁易懂的语言来传递信息。其次，加强“三字一画”即钢笔、毛笔、粉笔和简笔画课程的训练，配合课堂板书设计练习，提高学生课堂教学的整体效果。再次，利用现代化教学手段进行辅助教学也是我们技能训练中应当加

（三）通过技能训练的课堂实践环节，加强学生教学能力的培养

传统的师范生教育模式注重知识理论的传授，忽视教学技能形成的过程，使学生的教师素质和技能培养没有真正得到落实与提高。而教师技能的培养不是一日两日、一月两月的短期工程，而是要通过感知、行动、评价、分析、反思等行为不断强化的过程。所以在技能培养的过程中，首先要保证训练时间充足、培训过程扎实有效，要求学生重视日常学习中的技能养成与训练，将课内的教学培训与课外训练结合起来。除此以外，还要重视每一个教学环节的单项训练，如：教案的撰写、做教学设计、讲课、说课、评课等。

（四）发挥教学观摩、见习、示范课的引领作用

教学观摩和见习向师范生提供了真实的课堂情境，这种潜移默化的学习方式能够帮助师范生感受什么是真正的课堂教学。其次，教师的示范有言传身教的作用，能够让学生更好地理解理论知识的内涵，并有效地应用于实践，所以我们要增加教学观摩和见习的次数，让学生多看、多听、多悟、多学。

（五）建立严格的教学技能考核制度

目前的教学技能训练没有统一的可参考的考核评价体系，每个指导教师都是按个人的标准给学生打分，教研室也没有汇总每个同学的教学实际情况，所以后期的技能训练便有些流于形式，学生也渐渐松了弦。对师范生来说，目前的特岗考试是他们进入教师岗位的唯一出路，而特岗考试除了笔试之外就是面试，而面试过程主要有两种形式：讲课与说课。所以我们必须把这两项内容纳入到教师技能考核体系中，尽早建立相应的考核制度，完善考核标准，制定考核办法，以促进学生教学能力的提升。

参考文献：

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