浅谈以“生”为本的小学英语教学设计理念

邹小琼

教育的根本任务是立德树人，教育的主体就是“人”（即“生”），教育教学就应该“以人为本”（即“以生为本”）。因此，不管是什么学科的教学，都应该本着以“人”为本的原则来进行设计。

我担任英语学科教学已有11个年头了，下面就浅谈一下我这些年来在英语教学方面的感想。根据教育心理学的观点，学生在小学的年龄阶段具有好奇心强、模仿性强、生性好动和注意力持续时间相对较短的特点;另外，语言学习本身是较为单调枯燥的学科，而教师一味讲、学生只能听这种教学形式，势必慢慢使学生学习兴趣荡然无存。因此，我们应该按照学生的年龄特点来进行教学设计，设计出符合孩子们年龄阶段的课堂，以此激发学生的学习兴趣乃至求知欲，增强他们的学习热情，从而提高他们的学习效果。那么，该如何设计英语教学呢？

一、基于一定生活环境的创设更容易让学生习得英语

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们是中国人，中国人在同胞面前一般都是讲中国话（不管是普通话抑或方言），你不会在现实生活中看到中国人和中国人用英语交谈吧？！假如是这样，我们会认为对话者是疯子。我们的孩子要学好英语，需要英语环境，怎么办？课堂就是我们创设学习环境的主阵地。创造学习氛围，要坚持以“英语要生活化”的理念来设计一堂英语课，所谓“英语要生活化”就是要我们教师在为孩子们设计英语课时，要以“人”为本，以学生们熟悉的环境来设计，让其在真实的熟悉的环境中感知并习得新知，要学会用英语。我就以例子来诠释“英语生活化”的观点。比如：我们就以我们教的“语文，数学，英语，科学”等的英文单词为例，如果是以前，我会分别直接举起这些科目的书，然后告诉孩子们这些书的英文名，进而机械似的教读，抽读并正音，最后分组或分角色读等等。如果以“英语要生活化”理念来设计课堂教学，我现在会这样设计：我会设计一个场景，比如：孩子们，今天有些科目的老师到县里面开会去了，因此今天我们不能按正常课表上课，我给大家带来了一个临时课表。老师先不急着向学生展示已安排好的临时课表，可以展示一张空白课表，让孩子们自己来安排课程，孩子们平时没有权利安排课程，今天是个特例，让他们行使一下特別权利，孩子们定能对今天的英语课感兴趣，他们就会根据自己的感觉来想一想，我们第一节课大脑清醒，安排上语文，老师要按照孩子们的期许马上呈现出语文这个英语单词Chinese。孩子们的一个小愿望被实现了，那他们会更积极的参与制定临时课表的活动中，老师不断的实现孩子们的一个个小愿望，孩子就更积极;老师要适时把大部分孩子们的期许（安排的课程）用英语呈现出来并认读并习得这些单词。在这个活动中，孩子们不知不觉就把语文Chinese，数学Maths ，英语English，科学Science等新单词学习完了，通过课表制定活动，孩子们亲自行动，对新词的表达印象应该深刻，不容易忘记。孩子们把每一堂课安排出来了，老师为了进一步实现孩子们的期许，直接把临时课表完整版展现在PPT上。这样既达到了教学目的，又让孩子们开心的耍了一节课，可谓一箭双雕。这样设计课堂，不是单纯死板的拿着各科目书问孩子们“What’s this？”（这是什么？）以此来引入各科科目的英文表达法;而且通常情况下，孩子们也不会拿着语文数学等书问同桌（或好朋友）说：”这是什么？”按照我们的常理，我们的孩子也不会拿着书本傻傻的问同伴“这是什么？”，否则，旁边的学生会觉得那些拿着书问对方“What’s this？”的同学是疯子。我们作为老师，不能创设孩子们成为疯子的课堂情境。

二、游戏更能激发兴趣

小孩子天性好动，乐于参与游戏game。如果我们能够将所教授的知识适当的融入游戏，让孩子们在游戏中习得新知，不失是个好办法。孩子们可以在蹦蹦跳跳中学习英语;在动手画画，动嘴说说中学习英语;如此学生是非常愿意接受的。虽然每个游戏时间短，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。引导他们的大脑不断的转动去完成“任务”，以免学生走神或者觉得英语学习枯燥无味。例如，我在教授第一册的第十模块时，就请小朋友们起立做做热身运动，示意他们do and say after me， such as：point to the window我指并说，小朋友们也跟着我的方向指并且说， point to the blackbord， point to the chair学生跟我做并说，我立刻指向自己的头，学生也照做并说point to the ？我马上补充point to the head，并板书head，教读单词两遍并抽生几个小朋友单独读，在实时正音并给予评价。然后指着身体的鼻子部分的照片，小朋友们跟着指着照片point to the ？ 我补充单词......然后请一个小朋友上讲台，指着他的手来学习hand....让学生面对面观察同伴的各个部位并说一说。或者让学生选同桌的一个或者两个部位来画一画，看谁画的最像;孩子们在画的时候，要引导他们一边画一边念着所画部位的英文表达法，画完后把英文名给写上，然后让学生到讲台上展示他或她所关心的同伴的那个部位，并教全班读。在此课堂中，培养学生关心同学的品德。

三、英语竞赛法更具挑战性。

少年儿童有争强好胜心理，实行此法教学，课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、分角色竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得准、谁写得好;教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。竞赛项目一出来，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习自 觉性增强，学习效率就大大提高了.

四、英语歌曲、唱词（chant）、手工制作（project）以及简笔画让学生易学易记。

如：这部分我以唱词为例，我在教四年级第四模块的单词：good（好），better（更好），bad（差），worse（更糟糕）在教会了他们这些单词后，为了让孩子们区分清楚形容词的原级和比较级，并记住这些单词，我就替他们编了这样的唱词帮他们永远记住：Good and better; Good and better; ban and worse， good， good ，good; bad ，bad，bad！在让学生唱的同时做好，更好，差，更差得动作。早上早会课唱歌时，也可以让文艺委员领头带大家唱一唱。

总之，教无定法，不管在什么条件下进行教学，都应该根据孩子们的年龄阶段特点进行教学设计，这样才能更体现“以人为本”。