幼儿园科学探究取向主题课程的生成思路与实施要点

李雪

【摘要】著名教育学校陶行知提出“生活即教育”理论指的是生活中的实践经验与教育教学之间具有密切的关系，可以将生活作为教育教学的基础，只有与生活实践相结合的教育才能够保证学生的健康良性发展，而脱离的生活的教育就不能够称之为合格的教育教学。幼儿作为我国建设和发展的后备力量，应在开展教育的过程中给予幼儿足够的引导和关注，奠定幼儿良好的发展基础，引导幼儿在思想道德成长的过程中能够明确自身的责任和定位。教育工作者的工作理念和责任是为了学生的全面发展和综合发展努力，进而引导学生养成良好的世界观和人生观。

【关键词】科学探究;幼儿教学;主题课程;实施要点

幼儿教学具有一定的特殊性，幼儿自身的理解能力和认识世界能力均处于发展的初级阶段，在接受教育的过程中存在一定的局限性。教师在教学的过程中应当将教学内容和生活相结合，降低学生在接受教育的过程中产生的距离感和陌生感，促进学生在幼儿教育阶段能够积累一定的社会经验和学习经验，奠定日后学习的良好基础。利用信息化技术与幼儿园教学活动相结合的形式，能够将传统的教学活动给予一定的生动性、灵活性，建立健全幼儿园活动机制，给予幼儿教育更为完善的发展空间。

一、幼儿园科学探究取向主题课程教学要点

1.生活化

幼儿园活动的设定上应当与生活实践紧密结合，保证幼儿在接受教育的过程中能够找到课程生活化的影子，降低幼儿在接受教学过程中的紧张心理。将幼儿园教学课程与生活相联系能够给予幼儿轻松愉快的学习状态，也能够促进教师教学活动的开展。

2.趣味性

幼儿认识世界和改造世界的能力和水平不足，对于世界的认识和取向基本上来自于家长的引导和教师的教育。教师和家长在进行教育教学的过程中应当设定轻松愉快的活动内容，激发和调动幼儿的学习积极性和主动性，也能够便利教学活动的开展。

3.信息性

将现代信息技术教学手段与传统的幼儿园活动教育教学相结合，能够有效解决当下教育活动中存在的问题和局限性。科学技术的教学手段能够有效提升学生对知识的理解能力和认知程度，能够支撑教师的理论讲授环节。在幼儿园活动课堂中引进信息技术，教学手段应当正确认识、整合需要进行信息技术教学的环节和内容，并且选择高效快捷的信息技术帮助教师完成教学活动。

二、幼儿园科学探究取向主题课程教学措施

绘本教学——《小蜗牛什么都不怕》

《小蜗牛什么都不怕》游戏教学的过程中首先应当向学生介绍蜗牛这种小动物，提升学生对蜗牛的了解和认识。教师在进行教学的过程中首先应当使用多媒体等教学形式向学生介绍蜗牛的自然情况。

“同学们，你们认识这个小动物吗？”

一部分认识蜗牛的学生就会七嘴八舌地开始“抢答”，教师可以选择几个能够正确认识蜗牛的学生邀请他们向大家介绍。

“蜗牛的身体非常软”“蜗牛喜欢吃绿色的蔬菜”“蜗牛害怕的时候就会躲在壳里面”。

由于学生年龄原因对于事物的认知能力和接受能力都存在一定的局限性，进而在进行绘画的过程中没有教师的正确引导很难有效的转化蜗牛的形状和颜色。那么，教师可以进行引导和帮助，在多媒体上展示蜗牛的卡通形态，便于学生进行模仿和学习。这一阶段则是游戏教学中，学生能够动手实施的过程，教师可以将这一环节命名为“我笔下的小蜗牛”。在绘画游戏中，教师可以适当增加教学时间，给予学生更为充实的展示自身、艺术创作、分享心得的空间，奠定学生良好的学习基础与游戏热情。

教师应当将学生划分成为几个小组进行小组合作教学，首先，教师提问“谁能画一个蜗牛给小朋友看啊？”学生们纷纷举手示意教师自身能够胜任。教师在学生的选择上，应当重视较为腼腆的学生，给予这类学生更多的肯定和赞扬，提升学生在游戏学习中的积极性和主动性。

“同学们快看，XX小朋友画得真的是太好啦，是不是很像我们刚刚看到的萌萌的蜗牛？”

学生通过教师的表扬，也会产生一定程度的腼腆、害羞的情绪，但是随着同学们整整齐齐回答“是！”之后，自身的主观能动性也会逐渐提升。教师在蜗牛绘画的指导进程中，应当鼓励学生们使用多样化的色彩。

“看，XX小朋友给小蜗牛画上了一个小裙子，你的蜗牛是一个小公主吗？”

教师在语言表达上营造轻松愉快的教学氛围能够在绝大程度上降低学生课堂学习的紧张感，促进学生主观能动性的提升。进而在画蜗牛的过程中能够展现出自身的创新意识和创造能力。但是在课程实行的过程中能够看出一部分学生在绘画的过程中较为混乱，学生不能够有效地接受教师的引导和帮助，出现了“各自为政”的尴尬局面。

“老师，我想给我的蜗牛画一个小帽子！”“老师，我想给我的蜗牛画一个小房子！”

学生们逐渐发挥自身的想象力，给予自身的作品更多的丰富性和灵活性。

最后，在接近课程尾声的情况下，教师可以对当下的教学内容进行总结，对于学生的表现进行点评。

教师在进行幼儿教学的过程中，需要面对幼儿发展趋势、教学内容设计、教学内容整合、教学实施等多项因素的考验。鉴于此，教师应当从自身出发，完善自身的教学能力和教学素养，正确理解“科学探究”理念，并且将其不断贯彻落实在教育教学中，促进幼儿园教学的质量和水平提升。亲子活动的设计和实践能够在幼儿和家长之间建立良好的关系，引导家长参与到幼儿的学习和成长中，促进幼儿的良好发展与成长。

参考文献：

[1]杨金荣：《幼儿园科学探究活动的实践与反思》[J].家教世界·现代幼教，2019年版，第11期。

[2]俞蓝：《幼儿园区域活动中的科学探究[J].小学科学（教师版）》，2019年版，第10期。

[3]何琼芳：《田穗.贵州省公办幼儿园科学探究活动区现状与对策[J].科技风，》2019年版，第205-206页。

[4]朱永杰：《浅谈幼儿园科学探究活动的组织与指导方案[J].北方文学（下旬刊）》，第2019年版，第10期，第156-157頁。