安吉户外游戏的特点及启示

王娅娟

【摘要】从我国幼儿教育教学发展实际来看，幼儿教学过程中户外游戏活动的设计与开发与其他国家相比还没有得到足够的重视。但是，从另一方面来说，户外活动能够让这些孩子们去亲近大自然，并能够让他们接触到很多新鲜的事物，从而能够激发起孩子们学习的积极性和强烈的探究意识。这种游戏活动教学方式的展开，对幼儿来说，在拓展他们的发散性、创造性思维能力方面有着十分重要的推动作用。

【关键词】安吉;户外游戏;特点;启示

引言

随着以游戏为基本活动这一理念的指导下，游戏与课程整合已经成为广大教师创新的教学方式。从幼儿教育角度分析，幼儿正处于学习起步阶段，对各种事物充满好奇心。在教学活动中活泼、好动，使教师很难完成教学任务。但在教育中应用安吉游戏，有利于激发幼儿的学习热情，兴趣、为幼儿教师开展教学活动奠定基础。这是因为安吉游戏从幼儿的爱好兴趣出发，理解、尊重并相信儿童，处处考虑幼儿真实的游戏体验和经验，以主动探究、积极思考的五大领域全面发展。

一、安吉户外游戏的特點

（一）把游戏的权利还给孩子———儿童是游戏的主人

在传统游戏中，幼儿游戏的主题设计、场地选择、游戏材料分配和角色分配都是由教师规划设计的，教师明确决定一切，剥夺幼儿的游戏权利。但是在安吉游戏的理念，就是所谓的“假游戏”。要把游戏的自主的权得还给儿童，使他们在游戏中享有全面的自主性，鼓励在游戏主题的设计和游戏方面的自主性，在游戏方法设计和想怎么玩就怎么玩方面决定的自主性，以及教师始终坚持尊重儿童、相信儿童的理念，坚信幼儿具有无限的想象力和创造力。孩子交往能力、解决问题的能力、孩子更愿意尝试。放手游戏的孩子们利用坚固耐用可移动、可组合游戏材料设计自己的游戏玩法和各种配套的收纳设施，从而使儿童在游戏中充分探究，自主收纳、整理游戏材料和自我保护过程中获得更多的学习机会、彻底解放教师、成就儿童。孩子们在没有外界干扰的情况下，在他们设计的游戏情节中尽情娱乐，充分享受游戏的乐趣和满足感。

（二）“管住嘴和手，睁大眼和竖起耳”———教师化身为观察者

幼儿园的教师摆脱了儿童游戏设计者和管理者的地位，成为儿童游戏的观察员。正如蒙特梭利所说：儿童教育需要了解儿童，观察是了解儿童的主要手段之一，教师有效指导的一个先决条件在整个拍摄过程中，教师监测游戏和幼儿期活动，对其需求作出反应，并给予适当和及时的支持。在整个游戏过程中，老师最大程度的放手，最小程度的介入，使得真实的儿童和真正的游戏能够客观充分地展现在教师面前教师全神贯注地看儿童在游戏中做了什么，聆听儿童在游戏中说了什么，教师放下自己的主观臆断，带着好奇和尊重去发现和欣赏儿童在游戏中的表现，教师通过定区域观察、定个人或小组观察、定材料观察、来提升幼儿的发展水平和兴趣需求，帮助幼儿更好地学习和成长。

二、对我国幼儿教育的启示

（一）尊重幼儿的主体地位

幼儿园户外游戏是让幼儿在自由、放松的状态中建立社会性认知的重要教学手段。教师应尊重幼儿在游戏中的主体性，让幼儿发挥自己的想象力和创造力，在游戏中建立良好的交往关系，感受到游戏的乐趣。当然，教师需要指导幼儿在游戏环节中避免一些危险的动作行为，多采取鼓励式指导。

例如，在幼儿园户外游戏中，教师提前准备好有弹性的皮球，在开展游戏前，先让幼儿自己拿着皮球探索皮球的玩法，相互交流自己玩皮球的方式。在这个过程中，教师应充分给幼儿自由交流和玩皮球的空间和时间，不要过多干涉。教师在观察幼儿的同时，确定游戏环节，让幼儿自主设计滚皮球接力赛游戏，4人一组，一人带着皮球从A点滚皮球到B点，之后返回接力，下一个人继续，看哪个小组用的时间最少。小组成员可以讨论如何能更快地完成游戏，如滚皮球需要控制好力度和方向。之后，教师对小组进行鼓励式评价，引导幼儿说一说游戏的玩法及感受，其目的是获取儿童学习与发展信息，支持儿童学习。

（二）教师摆正自己的位置，做好引导

在幼儿教育阶段，教师一定要注意摆正自己的位置，明确自身是重要的引导者，而不是游戏活动的高控者。所以在幼儿开展游戏活动时，教师可以最小程度介入，但是一定要把握时机，不能影响幼儿原有的思路。比如在幼儿成功组合了一个玩具之后，教师可以及时给予鼓励，因为幼儿在获得了教师的支持以及肯定之后，会更有参与游戏活动的欲望。如果幼儿在活动过程中遇到一些难点问题，幼儿可能用了许多办法，但还是不能解决，教师则应该适当给予思维点拨，而不应该将答案或者如何去做告诉幼儿或者直接帮忙解决问题。此外，在游戏活动开展的过程中，幼儿可能会由于争夺材料或者其他方面的问题而出现矛盾，此时教师不应该立即介入，而应通过最大程度的放手去观察儿童是否可以自己解决，以及是如何解决的。教师要明白儿童自己解决矛盾与冲突的过程中就是学习和成长的过程。

（三）鼓励幼儿进行自主探究

在幼儿园户外游戏活动的开展过程中，教师应该鼓励和支持幼儿进行自主参与与自主探索，以在充分调动其主观能动性的同时，助力幼儿自主探究能力的提升，以及“玩中学”教育目标的实现。

例如，在以《房子的故事》为主题的户外游戏活动开展过程中，在为幼儿提供必备且充足的活动材料的同时，教师引导幼儿一起讨论和设计房子的各种不同玩法。鼓励幼儿对自己所创设搭建房子的游戏活动方式进行实践，以在验证游戏活动可参与性的同时，培养幼儿的自主探究能力与扩散性思维，进一步激发幼儿对户外游戏活动的参与兴趣。

结束语

幼儿教育中应用安吉游戏，除了有利于教师高效完成教学任务，也有利于幼儿在多样化的游戏中感知、体验、理解、探索、合作、等游戏乐趣，以促进幼儿身心健康发展。总之，教师在教学中要深入研究安吉游戏，可以在教学实践中有效处理幼儿园课程价值与作用，全面提高游戏教学质量。

参考文献

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