浅谈在亲子提问中发展幼儿认知能力

王杨杨 张旺

【关键词】亲子提问;幼儿;认知能力

从苏格拉底时代开始，提问和回答问题就被认为是正规教学方法的核心内容[1]。在早期成长经历中，幼儿主要与家长进行交流互动，因此亲子对话在促进幼儿的思维和学习中起着至关重要的作用。而提问在日常亲子对话中也普遍存在[2]，主要包括幼儿对未知事物的提问，以及家长对幼儿提出的问题，这些非正规教学的提问也被认为是幼儿学习和认知发展的潜在关键。

1.亲子对话中幼儿的提问

幼儿的早期学习经历很大程度上取决于他们与社会世界的互动。这些学习经历中有一些是孩子通过自身接触世界获得的第一手经验，而另一些则依赖于孩子从自身以外积极寻求信息的能力。事实上，幼儿独自对现实世界的探索往往无法全面感知某些抽象概念、不可见的参照物、科学现象或未来事件等。为了充分了解这些概念，幼儿必须依靠他人来提供信息，因此幼儿经常会问一些寻求信息的问题，以充分了解世界。并且，这些问题本身及对其解释回答的内容和质量在形成幼儿早期认知过程中都起着至关重要的作用。

2.亲子对话中家长的提问

除了幼儿的主动提问，家长也可以通过引导性提问促进幼儿认知发展。认知发展方面的研究表明，家长在幼儿整个童年时期都会提出各种问题[2]。家长提问不仅可引导幼儿组织语言以表达观点，促进语言表达能力;还可激发幼儿逻辑思维，增强对问题相关内容的学习[3]。

但对于幼儿来说，并非所有问题都具有等效作用。日常中，家长经常提出询问性问题以向幼儿寻求信息（例如，“你想玩什么？”），提出测试性问题以检测幼儿的记忆（例如，“你还记得吗？”），提出教学性问题（例如，“你知道这是做什么用的吗？”）以启发幼儿学习。其中教学性问题通常是知道答案的人提出的以教学为目的的问题，用于激发思维，有助于家长通过非正式的指导方式促進幼儿学习，并发展认知能力。

3.通过亲子提问发展幼儿认知的启发

3.1重视幼儿提问，提供高质量解释

大量发现表明，幼儿主要通过提问、回答和跟进提问的互动方式来获取他们想要的信息。家长的解释可为幼儿未知的新概念提供更好的理解，使幼儿的知识结构更接近成人状态，有效发展认知能力。

但现实中，家长却并不能经常提供高质量的解释。在面对幼儿频繁的提问时，有些家长可能没有充足的知识储备或时间来拟定一个高质量的解释，并且家长通常认为没有必要对幼儿的询问给予复杂详细的解释。在这些情况下，家长可能会忽略幼儿的问题，或者使用循环解释（例如回答“因为事情就是这样”）做出无效的回答。而与之相反，高质量的解释往往是详尽、复杂的，并避免了循环解释。

高质量的解释可为幼儿提供更多的机会去继续提问，并在幼儿心理上提高对家长的信赖程度。而当家长无法提供适当解释来回答提问时，幼儿会渐渐察觉到答复质量上的欠缺，随着时间的推移，幼儿倾向于减少通过提问获取新知识的方式，并严重影响了幼儿的认知动机和能力。

因此，针对幼儿提问做出合理详细的解释是家长应该重视并做好的事情，家长应积极充实自身的知识储备，耐心并详细解释幼儿的疑问。通常详细的解释可为幼儿提供更多概念信息，从而获得更多知识，帮助幼儿丰富认知。

3.2加强教学性提问，激发幼儿学习

有研究表明，幼儿具有敏锐的“嗅觉”，可感知提问者的教学意图。与幼儿主动提问相比，家长通过教学性提问更能使幼儿感受到问题的重要价值，从而重视并认真思考问题相关内容。例如，当幼儿问“那个按钮是做什么的？”可能只是想要获取有关按钮的信息，但是当已知按钮作用的人提出完全相同的问题时，幼儿可以推断出更多信息——“提问者可能试图传达一些关于按钮的值得学习的知识”[2]。

因此，在亲子互动中，家长应多多运用教学性问题，激发幼儿学习，并在提问后做出详细合理的解释，促进幼儿认知发展。

3.3增强语言修饰，促进幼儿表达能力

语言作为人际交流的主要沟通工具，对幼儿的认知发展和学习起重要作用。在亲子提问中，尽管不能要求家长的普通话水平，但可要求家长在措辞提问和解释幼儿疑问时做到语言精准、逻辑清晰、解释详尽、语气亲切。这些语言沟通可为幼儿提供丰富的词汇互动，启发幼儿有条理的措辞表达，有助于完善幼儿的语言表达能力，并为幼儿的入学做好准备。

参考文献：

[1]Gall M D. The use of questions in teaching[J]. Review of Educational Research，1970，707–21.

[2]Yu Y， Bonawitz E， Shafto P. Pedagogical Questions in Parent-Child Conversations[J]. Child Dev，2019，90（1）：147-61.

[3]Blewitt P， Rump K M， Shealy S E， et al. Shared book reading： When and how questions affect young children’s word learning.[J]. Journal of Educa- tional Psychology，2009，101（294-304.

[4]Kemler Nelson D G， Egan L C， Holt M B. When children ask，"What is it？" what do they want to know about artifacts？[J]. Psychol Sci，2004，15（6）：384-9.

（1.山东省聊城市茌平区实验幼儿园;2.山东省聊城市茌平区教育和体育局）