消融思维落差，让绘画为写话助力

卑天宇

一、借助绘画激发写话表达兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，是发展智力和素养的原动力。传统教学理念，一直都将教师之教处于绝对权威的地位，学生只能被动地听、机械地读、生硬地写，导致整个课堂氛围沉闷，限制了学生内在的认知思维，制约了学生内在的认知兴趣。统编版教材就非常重视低年级学生参与写话的热情和兴趣，倡导要培养、呵护学生的写作自信，要让学生愿意写作，喜欢表达，真正将机械任务的“要我写”变为“我要写”。教师可以根据学生直观性思维的特点，借助绘画在五彩缤纷的世界中畅游，从而激发自己表达的兴趣。

比如统编版二上中的写话“写自己喜欢的一种玩具”，这一话题原本就非常贴近学生的实际生活，学生都选择了一个自己喜欢的玩具，但该写什么？究竟怎么写？很多学生都无从下手。这种情况下，如果教师硬性地布置任务，学生在受挫之下必然会降低表达的动力。鉴于此，教师不要急于要求孩子动笔，而是先鼓励学生将自己喜欢的玩具画下来，在绘画的过程中认识到玩具的好玩、有趣、可贵，形成不吐不快的表达冲动，从而激发学生内在的表达冲动。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是依靠声音、动作和色彩思维的。”只有用形象的物体、鲜明的色彩，给予学生充分的认知性刺激，才能引发他们内在的认知体验，帮助学生在认知和实践中架设桥梁，在文本语言和现实生活中形成巧妙的内在勾连。在这一案例中，面对自己所喜欢的一种玩具，究竟怎样向别人介绍呢？教师以实践绘画的方式，鼓励学生先对自己所喜欢的事物进行全面感知，让学生觉得有内容可写，介绍自己喜欢的玩具并不是一件难事，从而降低写话的难度，激发学生运用文字进行表达的乐趣。

二、借助绘画发展观察想象意识

运用绘画指导学生的写话，其价值并不仅仅局限于实实在在的事物，其训练价值还在于提升学生的观察力和基于客观事物的想象力，激活每一个学生内在的幻想特色。因此，教师就可以鼓励学生尝试运用手中的画笔，通过儿童独有的观察方式、视角和思维，展现自己的生活。试想，对于正处于低年级的学生而言，如果教师硬性地灌输所谓的观察方法和想象技巧，他们真的能够接受多少。因此，教师要扭转自己在课堂中的内容讲授者、信息发布者的角色，而要借助于绘画的方式，引导学生自主实践，体验观察的方法，形成自己的想象，更好地推动学生言语实践素养地不断提升。

比如在一次组织学生孩子参与秋天观察菊花的活动中，很多教师要求写一篇关于菊花的写话，但从学生具体写出来的内容来看，很多孩子其实并没有写出菊花的特点，语言干瘪，究其原因，就在于学生观察方法的缺失。为此，教师在组织学生进行观察的时候，就鼓励学生三个一群、五个一伙，先自主性进行观察。从学生认知规律来看，这个时候的观察都会停留在整体性、模糊性的状态中，如果此时要求学生写话，自然会陷入机械、空洞、无物的状态中去。为此，教师就应该组织学生尝试运用绘画的方式，先把自己看到的菊花画下来。学生在绘画中就会意识到，之前对菊花的观察，根本就无法完成绘画的要求，所画出来的菊花并不真切。此时，他们就会不自觉地对菊花进行细致观察，不仅仅是颜色，还有花瓣、叶脉等细节，都成为他们关注的对象。有了这样的观察作为基础，学生就能从中获取更为丰富的写作元素，然后在这样的基础上进行合理化地实践和想象，真正为推动学生言语实践能力的生長服务。

在这一案例中，教师就将写话与绘画巧妙融合，借助于绘画的形式，为搭建了学生细致观察、捕捉写作元素的平台，推动了学生写话能力的发展。

三、借助绘画强化语言表达能力

语文学习的本质绝不应该是知识的增加和积累，而应该是发展智力，形成能够带得走的语文能力。因此，语文教学不能一味地要求学生死记硬背，而应该在实实在在的思考上。对于低年级的写话而言，随着学生语言储备越发丰富，他们写出来的内容也就不能止步于写出了什么，而要将遣词造句的技巧和意识，作为写话指导的重要内容，让学生学会清楚地表达、精准地表达。对于低年级学生而言，绘画的价值就在于全面精准地把握所绘画的内容，客观、真实地将其还原出来，起到重要的推进性作用。

比如统编版二上写话“有趣的动物”，有的学生选择了家中养的小猫小狗，在描写其外形时，不少学生能够抓住这些动物最本质的特点展开描写。虽然选择的内容是准确而合理的，但在一些用词上却显得不够精准。比如描写小猫的眼珠时，很多学生直接写“又大又圆”，虽然没有原则性问题，但这样的语言其实并没有将其特点展现出来。此时，教师不需要对学生的语言进行直接修改，而是鼓励学生将小猫的脸部绘画出来，尤其是要关注小猫的眼球。这位学生在家中对小猫进行了更加细致地观察，并在绘画的过程中感觉小猫的眼球不仅是大的、圆的，更重要的是非常清澈，就像是一口很深很深的井。在后来的修改中，他融入了自己最为真实的感受，将小猫的外形写得惟妙惟肖。

在这一案例中，学生通过绘画将认知思维进一步聚焦，充分关注了文本中的内容，以及对所要描写的细节有了更加深入而全面的关注，起到了较好的提领作用，促发对语言的重新审视，从而将语言表达更加清晰、更加具体、更加生动。

四、借助绘画强化图文并茂形式

由于低年级学生仍旧以直观性思维、形象性思维为主，而写话属于高端性的思维认知意识，这其中所构建出来的落差是巨大的。为此，教师就可以通过绘画的形式，将要描写的内容以绘画的形式呈现出来，然后再配备上文字，形成图文并茂的写话整体，让学生的写话表达思维得到进一步地释放。

以教学统编版二上教材中《狐假虎威》这篇课文为例，教师引导学生关注狐狸和老虎生动的对话和动作描写，走进了两个角色的内心，感受了故事的奇特以及蕴藏其中的哲理。课后思考题中，编者要求学生发挥自己的想象，这个故事后来会怎样发展呢？尝试着续编《狐假虎威》。在指导学生进行续编时，教师先从口头创编入手，鼓励学生先运用口头描述的方式将自己想象的内容讲出来。在这一步的教学中，很多学生的口头描述效果很好，但遗憾的是，一旦落到笔端，他们所描写的内容就相对比较简单，这主要在于二年级学生在进行书面表达时，还缺乏统整把握的能力。针对这种情况，教师可以鼓励学生将自己所编创的故事，以连环画的形式绘制出来——这一绘画的板块，旨在帮助学生建构起故事情节发展的基本脉络和认知框架，所以教师要将其与美术课中绘画区别开来，重在关注学生对故事情节的呈现，而对于逼真、形象等要求则可以相对降低。随后，教师组织学生尝试为自己的连环画配备文字，形成一篇图文并茂的写话内容。

在这一案例中，学生所绘画的内容不仅锻炼了想象能力，更为进行动笔写话奠定了坚实的基础，让学生将自己的想象与文字形成相互辉映、彼此关联的联系，促进了他们认知能力的不断提升。

写话和绘画同属于创作类学习活动，一种以图画的形式创作，一种以文字的形式呈现。这两种方式的融合，契合了低年级学生的认知表达特点，教师要深入把握两者之间的融通联系，更好地推动学生言语实践能力不断生长。