小学语文整本书阅读的实施策略分析

韩丽芳

阅读作为语文的基础，可以培养学生的理解、认知能力。但目前，小学生在阅读学习中普遍存在能力弱、理解力差的情况。为此，教师需要科学地调动阅读教学策略，推进学生阅读能力的提升。本文基于此，着重探讨整本书阅读教学策略，提升学生的阅读量，从而加深其对于文本逻辑的认知。

语文作为小学教育的基础性学科，能够有效地提高学生的认知能力，推动其他各科的教学发展。作为小学语文教育的基础，小学语文阅读教育逐渐获得重视，但是在实际的教学过程中，小学语文阅读教学存在着许多缺陷，阻碍了小学语文教学的发展。

一、小学语文阅读教学现状

近年来，教育界对于小学语文阅读教学的关注度持续增高，但是在实际的教学过程中，小学语文整本阅读在教学以及引导方面存在着若干问题和缺陷。

（一）教师的专业投入不足

在实际的语文整本阅读教学中，教师往往无法有效地调动学生的阅读兴趣，导致相关阅读完成效率低下。事实上，教师在整本阅读引导中缺乏科学的教学方法，阅读氛围过于单调。

此外，教师对于阅读文体缺乏深入了解，使得教师在实际的教学中，容易忽视文体的特殊性，从而难以选取恰当的整本阅读的方法。

（二）阅读教学方式单一

随着新课改的不断推进，语文阅读材料在形式、内容上出現了很大的变动，对于学生的阅读要求也有了提升。但事实上，教师在引导整本阅读的过程中普遍存在阅读方法考量不足的情况，从而使得学生的阅读方式单一，仍旧墨守成规地朗读、背诵，缺乏自主性和科学性。

（三）缺乏良好的阅读环境

语文阅读教学不仅仅局限于课堂，还包括家庭。除了在课堂上营造良好的阅读氛围之外，还需要在课后的家庭生活中营造出适合学生阅读的环境。但是在实际的生活中，由于父母双方忙于工作，致使其无法为孩子们构建便于阅读的家庭氛围。

二、加强小学语文阅读教学的措施

（一）选择新颖的切入点

作为整本阅读活动的主题，学生在阅读的过程中需要结合阅读任务，熟悉并了解文本的主要内容。因此，教师在学生阅读之前，借助趣味性的导入激发学生的阅读积极性。事实上，高质量的教学导入设计，可以提升学生的阅读热情，并且保障其阅读质量。

在组织整本书阅读时，书本的文本信息往往较多，需要学生投入较大的时间精力。这就要教师科学地选择阅读切入点，促进学生阅读内在驱动力的提升。在综合分析小学生的阅读特点后，教师可以多角度进行书籍相关图片以及视频资料的收集分析，并借助多媒体播放，从而实现教学方式的转变，打破传统的文字讲解，而借助视觉化、听觉化的资料激发学生的阅读欲望，引导学生了解其中的具体故事，实现阅读任务的高效完成。

（二）探讨具体文体的阅读方法

学生在阅读兴趣被激发之后，其阅读状态也会直接影响到阅读质量。现阶段，小学语文阅读不仅着重培养学生的文字理解、结构把控以及情感感知的能力，还倾向于提升阅读理解能力，掌握简单的文体知识。

基于此，教师需要结合学生阅读书籍的具体文体，科学制定阅读方法。据调查显示：小学生目前主要阅读书籍种类是童话、寓言、散文、传记，不同类型书籍的写作手法有较大的差异性，为此就需要学生在阅读中采用不同的阅读方法。

但事实上，由于小学生缺乏整体阅读的经验，其容易忽视阅读重点，降低了阅读效果。为此，教师需要组织学生共同探讨文体的主要阅读技巧，促进其阅读能力的提升。

以《三毛流浪记》的阅读为例，教师可以引导学生理解该文体，并教给学生阅读方法。事实上，该书籍作为趣味性以及可读性较强的小人书，其内容是一个时代的缩影，可以帮助学生更好地了解历史。为此，教师在组织学生阅读时，引导学生图文结合，结合历史背景来品味三毛的经历，让学生了解流浪儿童的悲惨遭遇。

（三）注重学生阅读的自主性

在实际的教学过程中，教师通常采用朗读、背诵课文的方式，完成语文阅读教学，从而可以快速高效地完成教学任务。但教师在采取这样的方式进行教学时，往往忽略了学生的自主性。

教师在教学过程中，应当注意学生的年龄特征，利用小学生喜欢分享、交流的心理特点来发挥学生的自主性，从而推动语文阅读教学的发展。以人教版五年级下册第21课《猴王出世》为例，这是一篇选读课文，但是因为取材是学生熟悉的《西游记》，所以会激发学生们较强的阅读兴趣。此时教师可以通过提问去引导学生自主阅读，并在阅读结束之后，让学生相互交流阅读的心得体会。

（四）创设相应的教学情境

教师在实际教学过程中可以激发学生的好奇心，借助教学情境的创设，设置悬念，驱使学生借助阅读方式寻找问题答案。

语文阅读书籍更多的取材于生活，所以在实际的教学过程中应该回归于生活。在推动语文阅读教学的过程中尽可能地将教材结合生活中的具体情境，从而引起学生的共鸣，增加学生的阅读积极性和情感体会。 此外，教师可以通过提问等多种形式，增强阅读目的性，提高学生的阅读积极性。比如在科普类文章的阅读中，教师可以通过提问引导学生将科技发明与实际生活联系在一起，从而激发了学生的探索精神。通过这样的情景创设，能够运用学生的自主性，提高学生语文阅读的效率。此外教师通过提问环节，能够锻炼学生独立思考和文字分析能力。

总而言之，创设相应的教学情景，能够有效地推动阅读教学的发展，并锻炼培养学生的相关学习能力。

（五）灵活制定阅读计划

对于小学生而言，整本书阅读存在体量大、耗时长的特点。为此，教师需要结合学生的实际阅读能力，科学规划学生阅读量，可以确保阅读教学顺利实施。调查研究显示：由于小学生的自制力较弱，一旦出现了教师的放纵自流，学生会出现阅读质量低，阅读不持续的情况，导致其效率的低下。

基于此，教师在综合考量学生的实际情况下，科学设定阅读进度，制定符合学生实际情况的阅读计划。不仅如此，教师不需要结合书本的内容进行内容划分，组织学生利用不同的时间完成阅读。

在制定阅读计划的过程中，教师需要考虑阅读间隔的问题，一旦出现了阅读间隔过长，降低阅读质量时，教师也需要调整阅读计划，确保学生真正意义上做到整本阅读。此外，学生如果出现了阅读差异较大情况，教师需要做好分层，制定不同的计划，使班级内的学生都能选择匹配的阅读计划。

结语：

阅读作为语文教学的基础，其始终贯穿在小学语文教学的过程中。在传统语文教学中，阅读往往被边缘化，阻碍了学生语文素养的提升。基于此，教师需要科学引导学生整本阅读。本文着重分析了整本阅读活动开展时的问题，并针对问题给出了解决方案。笔者认为，随着教学理念的转变，以及教师对于语文阅读的重视，整本阅读中出现的问题必将得到有效地规避，促进学生的学习、阅读能力的提高。随着新课改的不断推进，教师在日后的小学语文阅读教学中，仍需更多地改进教学方式，推进小学语文阅读教学的发展，并为学生未来的发展奠定坚实的基础。