创美境 解诗意 悟诗情

李梦琼

在古诗文的世界里，我们可以感受的实在是太多了。它的文字美、音韵美、形象美等等，无一不让后人赞叹。其语言的凝练、表达之精妙，哪一处不值得我们去学习和深究？虽然在小学的语文课堂上，我们不需要过深去讲解古诗文，但是创设好情景，让学生上一节有“美”的古诗课堂，可以让学生从此喜欢上古诗，并学会发现古诗这种语言文字的美。我们何乐而不为呢？我执教了三年级上册《古诗三首》中的《望天门山》这一首古诗，以下是我执教的一些心得。

一、据形索义，用“汉字美”解诗题

汉字是记录汉民族语言的符号系统，是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。我们作为中国人应该为此感到自豪，这样的文字已不仅仅是一种语言符号，它更是一种民族的文化，积淀着中华民族的智慧和灵魂，更凝聚着一种民族精神。在教学中，我们要把这样的精神传递给学生，要把这样的文化美传承下去，让学生感受到汉字的博大精深，感受到汉字的形美、义美，感受到汉字构字的精妙。

利用汉字的形美，据形索义，学生既能感受到我国汉字文化的美，也能通过汉字的形理解诗题。通过解读《望天门山》的一个“天”字，感知山之高大;通过解读一个“门”字，感知这座山的形状是分布江河的两侧，为后面理解“断”做好铺垫。三年级的学生已经具有一定的抽象思维，他们可以想像字中画，在脑海中构造“天门山”雄伟高大的样子，为整首诗打下一个基调，赞叹祖国大好山河之美。

二、以读求义，用“音韵美”解诗意

朗读，是古诗学习最主要的学习方式。在第一课时，“读准字音—读出节奏—读出诗味”是一般的朗读过程。音韵美是古诗所独有的，古诗的音律要靠反复地吟诵去体会。教师可以利用图片和视频创设情境，以自己感受将这首《望天门山》读出来。在执教的时候，图片上和视频里江河奔腾、天门山高大雄伟，给学生的冲击力还是比较大的，学生会感叹祖国山河的壮丽。

因为古诗文的形式与现代文差别较大，所以指导朗读必须以“形”为支架。老师应先给出相应的示范或是朗读形式。比如，我在执教的时候就给出了“拖长音”，或是“重复”读出节奏，读出是的韵味。我们时常还会采用唱古诗的方法。吟唱是最能体现诗韵的一种方法。学生对不同形式的朗读方式还是比较感兴趣的，学习起来比较有趣。因此，这种方法能够提高学习古诗的兴趣，改变以往一成不变的古诗教学。

三、诗画合一，用“画面美”悟诗情

以下为笔者的教学片段。

教学准备：课前准备一张未上色的插画，让学生进行简单的上色。

教师：从同学们声情并茂的朗读中，我们的眼前仿佛出现了一幅美丽壮观的水墨画。（出示水墨画）如果我们要给这幅水墨画着色，你觉得可以用上哪些颜色？说说你的理由。

学生利用所给素材将自己想象的画面呈现在纸上，脑中有画，心中有情。

教师：你为什么这样画？

学生结合诗意讲解自己的画作，这也是理解诗意的过程。

教师：画得这么好看，就如同你看到这样的美景。想象一下，如果你就在小船上，此时此刻你的心情如何？

学生A：很惊叹！

学生B：很开心！

学生C：很激动！

教师：被这样的美景所感染，赞叹大自然的美妙，赞叹大自然的美景！诗人李白也是這样的心情。（出示诗人创作背景）李白二十岁写下这首诗，是他第一次出家门，在安徽省这里看到如此雄伟壮观的美景，于是写下了此诗。此时的李白离家报国，心中有着豪情壮志，希望能够建功立业。他看到的“青山相对出”，是来迎接自己的;他看到“孤帆一片日边来”，是象征着实现梦想的。李白心中的自豪和自信是创作时的心境。我们再来读一读。

如上所述，一幅美丽的画卷随着古诗的学习完成了。学生们画出了自己的理解，创造出了自己心中的“美”，这份独特的美是在诗意理解的基础上完成的。欣赏美，创造美，学好一首诗，配好一幅画，这不就是学生鉴赏美、体验美、创造美的过程吗？这不就是学生语文审美能力的提升吗？这不就是古诗教学中的美育渗透吗？

从孩子的作品中，我看到每个孩子对诗的不同理解，他们眼中的“青山”、他们眼中的“碧水”颜色各异。青山有深浅，碧水有浓淡，看着自己的创作，孩子真切地感知到了美。作者写出了这样的美景，想必创作此诗时心情也一定很美。此诗结合诗人创作的背景，能让学生去感受古诗所抒发的情感美，体会诗人当时的壮志雄心。二十五岁的李白站立在船头，他望的仅仅是天门山吗？他望的是自己的未来、自己的梦想、自己的抱负。此时再让学生读诗，就又是另一番诗味了。通过画诗结合写作背景来悟诗情，更能让学生感受诗里所蕴含的情感美。

总之，古诗词的教学应该是“美”的，美在字、美在音韵、美在诗境、美在诗情。美育在古诗中的渗透是自然而然的。这种美是要让学生慢慢去体会，慢慢去接受、感悟的，不可急功近利，拔苗助长。让学生沉浸在古诗的美中逐步引导，他们便会渐渐发现美、创作美，这样才能将诗美深深植入学生的心中，最后如花般绽放。