融合园本课程 优化课程审议

摘要：当下，课程审议、园本课程的开发在各大幼儿园如火如荼地开展。本园聚焦于“课程审议”与“园本课程”，阐明了地方课程与园本课程开展的利弊;并结合本园园本课程“禾课程”进一步探讨了如何在课程审议中更好地将园本课程与地方课程相融合的三种方法：插入式、整合式、项目式;同时运用本园具体的例子介绍了三种方法的具体使用过程。

关键词：课程审议 地方课程 园本课程 融合

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略。[ 张华.课程与教学论.教育科学出版社究[D].2000年版.第 21页]在很长一段时间中，幼儿园课程审议的主体一直是国内权威的专家学者和机构，在他们的研究与开发下，各类蕴含着不同教育价值观的地方课程层出不穷，为广大一线教师提供了多元的教育理念和教育资源。而近年来，园本课程”、“班本课程”的概念逐渐进入了幼儿园教师的视野，我们对“幼儿、资源和课程的关系”进行了越来越深入的思考，越来越多的幼儿园也形成了凸显本园特色的园本课程體系。

但是在具体实施过程中，教师们却发现地方课程与园本课程的实施各有利弊，因此本文就两种课程的利弊、关系和融合展开讨论，研究如何更好地将地方课程与园本课程进行融合，从而优化课程审议。

一、园本课程与地方课程

（一）地方课程

地方课程大多经过专家们的长时间研究，有一套较完整和系统的价值体系，他们充分考虑幼儿的发展水平，并以适宜的教学方式和教学材料开展教学活动。以《幼儿园完整儿童活动课程》为例，完整儿童课程是基于儿童的发展需要与学习顺序，以适宜各类儿童的教育活动为途径，以培养全面均衡发展的完整儿童为目标的课程体系。[ “完整儿童”课程编写组.幼儿园完整儿童活动课程究[D].华东师范大学出版社.2018年版.第1页]课程以培养完整儿童为目标，以《指南》为基础编写课程内容，以游戏的课程形式开展活动。

虽然其课程达到了科学性与开放性的平衡、系统性与生成性的平衡、时代性与传统性的平衡，但是在各大幼儿园进行实际教学时还是会出现诸多的问题。如在小班《冬天来了》这一主题中，主题第一模块“天冷了”中编写了大量关于“雪”的主题活动——“雪花飞飞”、“下雪了”、“堆雪人”、“打雪仗”等。但在温州，下雪都难能可贵，更别说能开展与积雪相关的主题活动了。因此，地方课程并不完全适用于各所幼儿园实际的教学。

（二）特色课程

“幼儿园特色课程”的开发则遵循着这样两个要素，第一，幼儿是该课程的使用对象，所有课程的开发和编写首先都是从本园幼儿的实际出发的;第二，符合本园园本特色，课程的开发必须从本园的实际资源出发，包括幼儿园的园本资源、家长资源及其所在社区的社区资源。这就使得园本课程能够充分贴合幼儿园的实际情况，教师能更具针对性地开展教学活动。且教师同时作为课程的编写者与实施者，能够及时地发现课程实施过程中的问题，并能实行更加行之有效的调整。

但在实际特色课程的开发与实施过程中，我们发现存在以下几个问题：第一，园本课程体系缺乏一定的科学性和全面性。由于一线教师自身的专业水平限制，在开发课程过程中，教师常常不能紧紧围绕科学的课程目标设计课程、实施活动。此外，在开发课程资源的过程中，教师调查不深入，开发不全面，导致园本课程流于表面。第二，园本课程是中层领导的事情，带班教师不清楚、不了解。我们发现，许多园本课程都是由幼儿园领导班子进行编写，一线教师缺席课程开发的过程，对园本课程并不了解，这就使得作为真正实践者得一线教师不能贯彻执行园本课程的精髓。

二、园本课程与主题课程审议

幼儿园课程面临着一个两难的问题，我们的课程既要顺应儿童的自然发展，具备科学性和系统性，又要从幼儿园的园本条件出发，适应幼儿园实际。地方课程是科学的代表，园本课程是实际的代表，它们两者不应是相互独立的，而是应该相辅相成，相互补充，如此才能解决两种课程所存在的弊端，进而发挥其各自的长处，以便更好地促进幼儿的发展。

在开展主题课程审议过程中，教师应深度剖析地方课程中的主题，包括主题目标、集体活动、环境创设、家园共育等。在剖析过程中，教师需要将目标打碎，重新发散思维，结合本园幼儿的实际与资源，可以通过调查表、集体谈话、家访等形式了解幼儿的发展水平与兴趣，重新拟定“核心经验”、“关键能力”、“情感态度”三大维度的目标。在制定集体活动课时，教师应根据本园实际进行筛选，保留合理的、优秀的活动内容，并将园本课程内容与之进行融合，充分发挥本园的优势。

三、园本课程与主题课程的最优化融合

实现园本课程与主题课程的最优化融合，其前提是充分认识两种课程的价值，地方课程系统性强、科学性严谨、内容丰富、方式多样，并且涵盖健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的课程内容，因此可作为我们的主课程，而园本课程充分结合幼儿园的环境资源、人文资源，可对主课程中不适宜的部分进行替代和补充。从形式上看，园本课程与主题课程的融合可分为插入式、整合式和项目式。

（一）插入式

插入式指的是将主课程中不适宜的部分进行删减，用园本课程中适宜的内容进行替代，或是直接将园本课程中适宜的部分加入到主课程中。

如在小班《玩转冬日》主题中，“加油吧，小雪娃”是一节关于扔雪球的亲子游戏课，整个活动以游戏的形式开展活动，旨在引导家长与幼儿共同体验冬日运动的快乐。但是活动中，游戏形式较单一、内容较少。在结合本园园本课程“社会实践”一项中，我园用“冬日运动会”加以代替，创设“军民大生产 共奏奋斗曲”亲子运动会，本社会实践既完成了主题中幼儿与父母在冬日中共同游戏、共同运动的活动目的，又响应祖国建国70周年的时代号召，更让整个活动内容变得丰富多彩。

又如在小班《合家歡》主题中，主题旨在达成幼儿与家人、朋友和谐相处的社会目标。在主题审议中，我园便将园本课程“社会实践”——到朋友家做客插入其中进行补充。孩子与朋友的相处大部分时间都是在幼儿园中度过，“到朋友家做客”的社会实践能让孩子在其他时间到自己的好朋友家里做客，且做客的相处方式与在幼儿园中的相处方式不同，这让他们同时习得了新的相处方式。孩子们许久没有和朋友一起玩耍、游戏，这样的一个实践活动更能够拉近幼儿之间的距离，达成主题目标。

（二）整合式

整合式指的是充分挖掘园本资源，并将主题活动与园本课程中类似的部分进行整合，即在课程原有的基础上结合本园特色进行改编。

如在小班“好听的故事”这一主题中有好几节以“萝卜”为主题开展的主题活动。结合我园园本课程“百草园”，我们充分利用我园大面积的种植面积，邀请有种植经验的家长帮助我们种植萝卜。在这个过程中，幼儿更加直观地看到萝卜是怎么被种下去的;在日常活动中，幼儿散步、游戏的时候也能够直接观察到萝卜长大的过程，我们将“百草园”这一资源融入到主题的整个开展过程中。

又如在小班“合家欢”主题中，通过“我妈妈”、“妈妈我要亲亲你”两节活动课帮助幼儿感受妈妈的爱以及表达妈妈的爱。因此，我们将园本课程“快乐的节日”与之相融合，开展“封存的吻”三八妇女节活动。我们的孩子通过表演、为妈妈按摩等形式来表达自己对她们的爱，并与妈妈一同制作明信片将代表着爱的“吻”进行封存。融合了园本特色的活动让孩子印象深刻，也促进了幼儿园与家长的联系。

（三）项目式

项目式是指园本课程中可独立于课程之外能够单独实施的课程，有时甚至可能是一项独立的课程。

例如我园的“户外自主游戏”园本课程，一直以来，我园在安吉游戏模式下开展无主题的户外自主游戏，它是能够独立于课程之外的项目化活动。在进行主题审议过程中，我们也将之于主题进行项目式融合。如积木建构区可以搭建《合家欢》中的房子，《春天里》的公园;沙水区可以契合《顽皮一夏》中好玩的沙、好玩的水;草坪小路可以帮助幼儿观察《秋天里》的幼儿园等等。

结合不同幼儿园不同的园本课程，我们都能通过利用这三种形式，通过主题审议等方式将我们的园本课程与地方课程有效地融合起来，开发出更适宜于我们本园实际地课程。

幼儿园课程的开发是一个漫长而简单的过程，它需要我们教师不停地去学习，既汲取借鉴专家们的优秀成果，站在巨人的肩膀上，同时，它也需要我们结合自己的实际情况，不断去调整、去实践。相信在课程的这条路上，我们幼教人的脚步会越走越坚实。

参考文献：

1.黄瑛.幼儿园特色课程建设的现状研究分析.新课程·上旬[J]，2017（2）

2.杜望平.地方课程背景下开发园本课程的思考.新教师教学[J]，2016（5）

3.虞永平.论幼儿园课程审议.学前教育研究[J]，2005（1）

4.朱家雄.幼儿园课程（第二版）[D].华东师范大学出版社.2011年版

5.“完整儿童”课程编写组.幼儿园完整儿童活动课程究[D].华东师范大学出版社.2018年版

6.边霞 汪劲秋 黄进 张金梅 主编.幼儿园体验式学习与发展课程[D].浙江教育出社.2015年版

温州经济技术开发区天河中心幼儿园，浙江 温州 陈璐梦