“藏—汉—英”三语环境下藏区小学生英语学习的困难及对策

母俞鸿 朱琳 张霞 罗鑫 周慧敏

摘要：藏语是藏区人民的母语，汉语是藏区人民学习的第二语言，而英语则是他们学习的第三种语言。在“藏—汉—英”三语环境下，藏区小学生学习英语面临着许多问题，本研究通过进行教育实践，对藏区小学生英语学习的困难进行了分析，并提出了相应的对策。

关键词：藏汉英三語、小学生、英语学习

一、“藏-汉-英”三语环境下藏区小学生英语学习现状

（一）三语相互迁移对藏区小学生英语学习的影响

藏语为藏区小学生的母语，他们在生活中使用藏语进行日常的基本交流，汉语为藏区小学生学习的第二语言，而英语则作为他们的第三语言进行学习。藏区小学生在学习英语时，需先将英语转换为汉语，再将汉语转换为藏语，三种语言有巨大的区别，但又有着一定的联系，从而使得在学习过程中会相互影响。而影响之一便是藏语和汉语会对英语的学习有一定的阻碍作用，也就是产生了负迁移。[1]由于藏区小学生的年龄较小，注意力易不集中，对词汇、语音和语法的理解、区分能力较差，再加上要比只学双语的学生多学一门语言，三种语言的迁移和转换导致他们在学习英语时思维容易混乱，使得英语学习对他们来说难度偏大，导致他们的英语水平偏低，英语学习实际情况不好。

（二）文化差异对藏区小学生英语学习的影响

语言和文化是相互联系、密不可分的，语言属于文化的一部分，语言中蕴含着一个民族的生活习俗、历史文化、思想观念和宗教信仰等等，每一种语言都反映着一个民族的特色、一个民族独特的文化。藏族文化是一种具有一定封闭性的高原游牧文化，汉族文化是一种具有一定守成性的大陆农耕文化，而英语则是具有一定外向型的西方海洋文化的反映。与此同时，藏族信仰佛教，藏族的语言和文化中反映着一定的佛教信仰，而以英语为母语的民族或国家则一般信仰基督教，基督教中蕴含的文化对英语的学习产生了重要影响。三种语言，反映着三种完全不同特色的文化。藏区小学生进行藏汉英三种语言的学习，难度较大。[2]

（三）藏区小学生对英语学习兴趣低，学习动机小

兴趣是有效学习的最大内在动力，小学生年龄小，好奇心强，对于刚接触的事物有着浓烈的兴趣，刚开始学习英语时，他们对英语的学习动机较大，但英语的学习本身需要识记很多的单词，小学阶段的英语教师大多让学生进行机械记忆，使得英语的学习过程乏味、无趣，英语的学习较难，容易打击学生的自信心，很难引起学生的学习兴趣，渐渐地学习动机越来越小。同时，学生学习英语大多数是为了应付考试，对英语缺乏主动了解和学习的热情，呈现一种消极学习英语的态度，缺乏真正的、内在的学习动机。

二、原因

（一）自身因素

1.缺乏自信心

我们调查的是少数民族学生的学习情况，在调查中发现，有部分藏族学生对汉语的掌握情况都不是很好，可以交流沟通但是很多拼音、声调、字不会准确拼读，也不会写，对学习缺乏自信心。[3]

2.学习英语兴趣不大

根据调查，我们了解到部分学生认为学习英语对自己没有什么帮助，自己以后的生活中用到英语的时间很少，甚至可以说是没有，因此觉得学不学差别不大，对于英语始终提不起学习兴趣，严重影响学习效果。

（二）家庭因素

1.管制不够

藏区很多孩子的爸爸妈妈都在外出打工，大部分孩子都是和爷爷奶奶住在一起，爷爷奶奶年龄较大、文化水平也不高、普遍认为只要吃饱、穿暖、不生病就好，他们和孩子间沟通存在较大的障碍。管理方式上也有很大的问题，存在不敢管、不会管、管不好的问题。[4]

2.教育方式不恰当

在调查中，我们发现有的家长对孩子期望较高，但是孩子感觉学习很痛苦，会说自己不想学习或者表现出不想学习的状态，家长看见以后通常会生气的谩骂，有时严重的还会拳打脚踢，孩子要么反抗，要么默不作声，长此以往孩子对于学习的兴趣降低，甚至产生逆反心理，觉得你们非要让我学那我就不学好了。这样对孩子的未来发展具有很大的危害。

（三）学校因素

1.师资水平参差不齐

藏区本地老师很多长期说自己的母语，汉语和英语相对来说比较吃力。这就导致师资水平参差不齐，熟悉英语的教师自身储备的知识比较厚实，在教学中能够运用自如;不熟悉英语的教师自己的水平较低，在教授别人的过程中就可能存在误用或者是不熟练的情况，就会限制他们所教学生的水平和发展。

2.教学手段相对单一

教师的创造性不够高，藏区教师不熟悉英语，他们在英语教学过程中要么和传统教学方式一样，课堂枯燥无味，要么网上生搬硬套别的教师的优秀案例，不能准确地估计本班学生的学习水平，有时使用的教案低于本班学生的学习水平，有时又高于本班的学习水平，只有极少部分是刚好符合本班级的学生学习水平的。

三、对策

（一）教师降低任务难度，让学生获得胜任感，增强信心

教师应该改变传统的繁难偏旧的教学内容，要根据学生的身年龄特点、身心发展规律，兴趣和需要合理设置任务的难度，既要适应学生的发展水平，又要能促进学生的发展，让学生获得胜任感，增强信心，增强学习动机。

（二）创新英语教学方法，激发藏族小学生英语学习兴趣

用传统的授课方式，结合符合小学生年龄的方式讲解，例如，做游戏、讲故事、贴近生活的场景模拟等，这样既有助于小学生理解，又容易使他们接受，可以充分激发小学生英语词汇学习的兴趣。

（三）加强家校合作，帮助家长树立正确的教育观念

学校要发挥好学校教育的主导性作用，通过建立网络家校交流平台、家校多向互动沟通会、家长学校并定期进行家访让家长了解学生的学习情况、身心发展情况，并帮助家长树立正确的教育观念，共同促进学生的发展。

（四）提高师资水平，改善师资结构

政府应加大对民族地区的教育拨款力度，提高教师的薪资水平和福利待遇，吸引优秀的三语教师到民族地区从教。另外，开展有效的教师培训对提高民族地区的师資水平有重大意义。

（五）编制针对少数民族学生的外语教材

迄今为止，还没有针对少数民族学生的外语教材，也未针对民族地区外语教育制定统一的教学大纲或教学要求。因此，应以“三语教育”理论体系形成为基础，针对具体少数民族地区、具体少数民族语言系属设置不同的课程标准、教材和教学目标，关注不同地区少数民族学生的三语学习特点，让学生在适合的教材中获得进步。

（六）转变教学方式，灵活使用多媒体，提升藏族小学英语教学效果

语言类的学习的考核应以实际应用能力为重点，老师对学生的评价要从重结果转向重过程，从终结性评价转为形成性评价。教师要灵活使用多媒体技术，比如教师在使用多媒体教学时可以根据学生的心理特点，采用动漫、音乐等形式，为学生制造一种视听学习享受的氛围，将一些抽象枯燥的语言知识转化成具体的、有趣的动感内容，使课堂教学充满生机，让小学生更容易接受和理解英语知识。在三语教育中，民族地区的外语教师应融入当地生活，学习当地民族语言，理解和接纳当地的传统习俗和文化;而少数民族学生也应重视本民族语言学习。

（七）注重“藏—汉—英”三语教学，发挥母语的积极作用

小学阶段的藏族教学使用的是藏语与汉语的双语教学，英语作为一门外来语言学科，其学习方法与本土语言有共性之处，也有其独特的地方，为全面提高藏族小学生英语水平，必须注重“藏—汉—英”三语教学，发挥出藏语的母语作用，积极促进英语教学工作。要结合藏族地区小学生语言能力及其所处的语言环境，合理使用藏语作为英语辅助教学语言，有效促进藏族小学生的英语学习，而且三语教学模式对学生的汉语水平提升也具有促进作用。

（八）加强三语教学理论的研究

研究者应当进一步扩大研究范围，系统梳理我国各少数民族三语教育的研究现状，形成研究体系。在内容上，不仅要对各少数民族三语教育现状进行总结和概括，更应探讨现象背后的成因并寻找改进措施。在研究方法上，要实行横向研究和纵向研究相结合。要对三语教学理论进行积极探索，从民族学、语言学、教育学、心理学诸领域进行跨学科研究。各高校应发挥科研优势，通力合作，共同致力于三语教学理论研究，形成符合我国国情的三语教育理论和教学模式。

本文系四川民族学院大学生创新创业项目《 “语飞来”藏汉英三语培训》系列成果之一

参考文献：

[1]缑红艳. 西藏藏族初中生英语学习主要影响因素调查研究[D].西藏民族学院，2013.

[2]胡博洋. 贫困地区初中生英语学习兴趣培养研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3]徐苏.藏—汉—英三语视域下藏族学生英语教学模式探究[J].教育观察，2018，7（16）：44-46+66.

[4]李梅.浅谈农村留守儿童英语学习现状[J].课程教育研究，2020（15）：109.

四川民族学院 母俞鸿，朱琳，张霞，罗鑫，周慧敏